口语交际课堂教学反思口语交际课堂教学反思1口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。

刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。

但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。

口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性一、明确教学要求，培育口语交际实力。

老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。

老师要从启发爱好、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、探讨。

要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达实力、与人交往的实力，同时培育良好的语言习惯。

二、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。

情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。

层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。

总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的沟通互动中语言发展的过程。

三、全员参加。

要尽可能地使每个学生都主动参加，人人都得到熬炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的实力。

让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面”与“量”。

适合交际的，更要体现双向互动的特点，激励学生主动参与口语沟通实践，提高训练效果。

四、引导学生自主进行评价。

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。

引导学生开展简洁的评价活动。

口语交际课堂教学反思2听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作沟通的教学策略，关注了学生、学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，学生能主动的学习，独立思索，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于独树一帜，有竞争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。

比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充溢了教学内容，同时还调动了学生学习的爱好。

另外，思品课枯燥刻板。

如何使这一节课生动有特色，老师就应在课堂组织形式上下功夫。

例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆揣测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生新奇心和求知欲。

在思品课上，应变更以往的一问一答，甚至于老师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。

如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结阅历，以此来提高业务水平。

口语交际课堂教学反思3一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参加。

运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际看法和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创建性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的口语训练的要求。

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间口语交际不同于写作，它须要交际者的心理适应。

这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。

因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。

只有学生对话题本身感爱好才情愿说，才有话可说，才有可能说好。

（二）形式多样化，调动全员互动的沟通参加为了让学生主动主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽开。

1、师生互动。

老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。

在口语交际课中老师应当蹲下去与孩子同等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价激励。

这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

2、生生互动。

这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。

详细说来有：小组轮番介绍，共同编演探讨课本剧等组内沟通；在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通；还有在说说自己家最须要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。

这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。

尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。

为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并主动参加活动，都希望大家依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。

3、师生与环境的互动。

充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长。

如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上探讨的话题讲给家长听，并听取他们的看法，然后回到课堂上沟通。

这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

（三）评价规范化，提高轻松独特的沟通实力口语交际课的评价目的在于反馈状况，推动语言表达的发展。

语言是一门特别的艺术，不能简洁地用“好”或“不好”来形容。

评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。

所以不管是模糊评价还是主动评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应当是主动的。

如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。

只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达的志气。

在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的看法、感受、体验，从而才有可能出现特性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的实力。

口语交际课堂教学反思41、在开课导入的环节，我利用充溢感情的描述将学生导入情景，激发学生的沟通欲望，让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行沟通。

在指导沟通的过程中，最大的问题就是将自己的所想说详细。

我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从老师的点评中学会交际的技巧。

2、我对课文中出示的三个小故事的探讨、沟通做了重点训练。

围绕以情为主线，以理解父母、爱护父母、感恩父母为目标，采纳多项互动的交际形式，使学生主动主动地参加课堂。

课堂上，针对三个生活中的小故事，同学们各抒己见，从不同的角度汇报沟通。

美中不足的是仍有一部分学生只用几句话简洁地描述了自己的看法，叙述还不够详细。

通过反思我认为，问题可能主要表现在对学生的.问题预设不够充分，针对问题设计突破方法不够详细有效。

我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生，将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。

口语交际课堂教学反思5一、以学定教1、激趣导入变成了开宗明义，以学生为主体、学生的已有为基础而绽开，从他们自己的口中了解到我想说什么？我还可以说什么？大家相互的看法汇合、整理成了所说内容，轻松自然，不奢侈时间。

2、课堂上，始终有些人找不到自己的特点，怎样能把课堂还给他们？还能帮助他们突破这个犯难之处？我选择了用《父母眼中的我》这个方法解决了疑难，清明小长假我给家长留了作业，让他们写一写他们眼中的孩子们。

因为这件事孩子们甚欢，这是他们第一次监督家长写作业，那心情自然不一样。

角色的转换让我们不难发觉孩子的内心世界。

上课前，篇篇文章扣在桌面，恰好此点运用此法突破，他们细致的读着，不举手的同学一下子就举起来，找到了自己的特点，进而明白通过别人也可以了解自己。

其实我手里还有《我眼中的某某同学》《老师眼中的你们》这样的文章，作为备份，因为生成与预设能否统一，运用哪种方法更有效，是未知，同时是我们的思索。

二、口语交际中生主说、生主评1、充分给了孩子们说的机会和时间，从想说，参照内容说到同桌相互说，再到小组里加入详细事例说，最终到找伙伴、老师介绍说，说说自己最大的特点，说说真实的自己，达到了口语交际的目的和要求，也再现了课堂是学生的，课堂是活跃的这个主旨。

2、交际的过程中，生生之间的仔细倾听，师与生协作赐予说者的评价，到最终生生之间的互动交际，按部就班的过程体现明显，落实口语交际中听、评的实力目标着实有效。

其实我今日更多的是懊丧。

不知为什么，原本从不担忧自己的反应与反馈，而今日却有些失常，回味起来我唯独记住那一句话：第一个吃螃蟹的人，你真英勇！而今日最大的不足便是对于学生说自己时方法的指导，我知道在学生评价时，我该赐予方法的指导，备课时的先概括后详细、详略处理都没有从孩子们的生成中顺当出线，而是活生生的憋在了那，而导致用一件详细的事说自己最大的特点这一实力目标还没有凿实，就出现后面的情境，着实突兀不少。

课后，乃至现在，我都在想，老师的变通实力是多么重要，假如那时我就着姜楠的自我介绍点出“先概括后详细”，在李同周已详细上给其他孩子一个范本，练习说时选择自己的点仿照，再加入略说的其他部分，这样的是不是方法指导就更完整？情境即便设计了，也可以依据生成而变更。

当孩子们的言语着实在原地踏步时，我适时地加入自己的自我介绍是不是更能引起他们的轰动与思索？因为方法的指导不深化，而导致情境表演没有发挥极致，失去原本作用，说明学生没有吃透，一点没吃透，还有什么运用可言？听课的领导赐予了中肯的评价，我欣然接受。

回头自己反思之时，有点愧对师傅，理念的接受，行动的矮子，看来我们须要经常熬炼。

这次的口语交际课，我着实地，毫无保留地，实事求是地面对、指责自己，这是一种负责。

但对于内心而言，十天的时间我觉得自己提升很大：跳出来看课，跳出来做看客、听者，是我以后磨课的方法。

理解、思索、运用，是今晚师傅再次送给我的珍宝，的确应当开启学习之花、研讨之路了，做一个恒久吃螃蟹的人，还要做一个会吃螃蟹的人，更要做一个有滋有味吃螃蟹的人！口语交际课堂教学反思6在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采纳单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式须要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、好玩。

正确的做法应当是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。

交际内容和教学安排要统筹支配，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有协助其它的方式。

本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组共享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清晰明白，而听故事的人，还要对别人的故事进行肯定的评论。

这种交际形式就是比较多元，让学生都有话可说，沟通实力也自然能得到相应的提高。

当然，也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”沟通。

在后来的故事会环节，个别学生走上讲台与全班同学共享自己的故事，学生须要通过自己的口头语言展示自己打算好的故事。

而在话题二中的情景模拟对话中，两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际，也能很好地熬炼学生的口语沟通实力。