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单项作文训练的教学策略
作者：赵国英
来源：《教育·校长参考》2019年第03期
单项作文比综合性大作文更受学生欢迎，它的训练形式灵活多样，随时随地都可进行。

语文能力中的听、说、读、写四种能力本来就是有机结合，相互促进的，完全可以通过以听促说、以说促读、以读促写等综合方式开展。

下面是笔者在实践中总结的单项作文训练的几点教学策略：
利用精美语句进行听说训练
听说训练的形式就是教师提供一句内容和形式都较精美的语句，学生当堂记忆，并进行仿说。

这种训练的益处很多：首先是容易激发学生对语言的热爱，易引起学生对原文的关注，以达到以听促读，以读促写的目的。

教师可以在课前选取一些优美语段让学生当堂记诵，当学生听到形式精美又富有内涵的语句，自然会全神贯注，沉浸其中，迫切想知道这么美的语句出自何处。

学生收获的不仅仅是一个个精彩的语句，还扩大了阅读量，增加了积累。

其次，这种形式便于模仿记忆。

比如“微小的知识使人骄傲，丰富的知识使人谦虚”“非淡漠无以明志，非宁静无以致远”等，语句简短，便于记诵，对较低年级学生来说，既可以丰富语言，又拥有了模仿的典范。

随着这样的训练增多，学生记忆中的优美语句日益丰富，在写作的过程中，学生自然会去模仿。

久而久之写出的语句也会更关注用词的准确、语句的精炼、句式的美感等问题，不再让人感到他们的语言味同嚼蜡。

再次，这种形式易于培养学生良好的语言积累的习惯。

训练一段时间后，学生开始有意识地去摘录精美的句子，并逐渐应用到写作中，为作文增色。

听说训练是为学生热爱文学打开的一扇窗子，学生可以透过这扇窗子去眺望更美的世界，这种训练长期坚持必能收到良好教学效果，最终达到以听促读，以听促写的目的。

课前三分钟演讲
课前演讲是一种口头片段作文训练，它可以培养学生的语言表达能力，提高学生的语言组织能力。

学生善于口头表达了，再把说的内容写下来就会变得更容易;反过来，学生为了达到比较好的演讲效果，往往会提前把要说的内容写下来，这个演讲的活动就变成了学生主动进行写作的推动力。

“说”和“写”这两种能力在这个活动中都得到了锻炼。

为保证训练的有效，教师应对学生的演讲内容有要求、有计划、有评价。

教师可以根据学生的年级特点规定演讲的内容、时间、内涵。

比如低年级可以将时间控制在三分钟之内，表达方式可以叙述为主，内容上也不必追求深刻，只要中心明确，表达流畅即可。

高年级的可以议论为主，要有自己独特的见。