名词解释 32.（发现法）2.同化:把环境因素纳入有机体已 1.发展与教育心理学: 广义。
狭 33.奥苏伯尔强调接受学习有的图示或结构中,以加强和丰 义 34.观察学习:富主体的动作。
2.同化:图式: 36.人的活动动机来自于过去别人 图式:动作的结构或组织,是一种3.顺应:和自己在类似行为上受到的强 认识的功能结构,最初的图式是 4.最近发展区化,包括替代性强化,直接强化 遗传的来的。
5.心理发展的年龄特征 与自我强化 3.顺应:内部图式改变,以适应环6.关键期: 37.替代性强化: 境现实。
亦即当客体作用于主体, 7.内部言语:。
38.技能:而主体的图式不适应客体时,就 8.依恋: 39.图式: 要调整和改变主体的图式,使之 9.社会认知: 40.概念学习:。
适应客体的过程。
10.角色采择: 41.学习策略 4.最近发展区:在有指导的情况下, 11.美国心理学家（赫洛克）提出青 42.元认知: 凭借成人的帮助所达到的解决春期性意识的发展经历四个阶 43.动作技能:问题的水平与在独立活动中所 段45.相同要素说:达到的解决问题的水平之间的 12.高中生思维发展的总特点是: 46.品德: 差异。
思维能力迅速发展,抽象逻辑思 47.道德信念: 5.心理发展的年龄特征: 在一定 维能力处于优势地位 48.品德不良: 社会和教育条件下,在个体发展 13.（25——40 岁）是创造性思维 49.学习动机: 的各个不同年龄阶段中所形成 的最佳年龄 50.成就动机: 的一般的、典型的、本质的心理 14.高中生创造性思维的品质迅速 51.阿特金森的成就动机理论: 特征。
发展表现为:思路开阔、灵活、 52.奥苏泊尔认为成就动机:由认 6.关键期:个体发展过程中环境影 敏捷 知内驱力、自我提高的内驱力和 响起最大作用的时期。
在关键期 15.创造性思维的一个重要方面是 附属内驱力组成。
中,在适宜的环境影响下,行为（发散思维）,它包括三个维度: 53.认知内驱力: 习得特别容易,心理发展特别迅 流畅性、变通性和独创性 54.自我提高的内驱力: 速。
16.高中生自我意识的发展是“理 55.附属内驱力:7.内部言语:内部言语是言语的一 想的我”和“现实的我”之间的 56.归因: 种形式,它是一种无声的,简略 不断斗争 57.韦纳认为,学生往往是以能力 的,压缩的,在外部言语基础上17.最早对个别差异进行科学研究 高低、努力程度、运气好坏和任 产生的言语。
的是英国的（高尔顿） 务难度等四种因素作为失败的 8.依恋:依恋是指婴儿对某个人或 18.超常儿童:主要原因。
某些人特别亲切而不愿意离开 19. 适应性能力: 58.罗森塔尔效应（也叫皮格马利 的一种情感 20.学习: 翁效应）, 9.社会认知:社会认知是指对自己 21.布卢姆将教育目标分为: 59.教学监控能力:和他人观点、情绪、思想、动机 22.美认知心理学家奥苏伯尔根据 60.教学效能感: 的认识,以及对社会关系对集体 学习进行的方式,把学习分为接 61.测量:组织间关系的认识。
受学习与发现学习；根据学习材 62.常模参照测验和准则参照测验 10.角色采择:是指个体采取他人 料与学习者原有知识的关系,把 是（根据解释测验结果的方式）, 的观点来理解他人的思想和情学习分为机械学习与意义学习 即每名学生的测验分数参照哪 感的一种必要的社会认知技能。
23.加涅的学习与记忆的信息加工 种标准进行解释来区分的。
11.美国心理学家（赫洛克）提出青 模型由（加工系统）、（执行控制 63.常模参照测验: 春期性意识的发展经历四个阶系统）和（期望系统）组成 64.准则参照测验: 段 24.（瞬时记忆）是保持在（0.25— 65.信度: 12.高中生思维发展的总特点是: —2）秒钟的记忆 66.效度: 思维能力迅速发展,抽象逻辑思 25.连接理论代表人物有桑代克、 67.教育机智: 维能力处于优势地位 巴甫洛夫和斯金纳 1.发展与教育心理学:研究个体心 13.（25——40 岁）是创造性思维 26.动物学习: 理发生与发展以及为了促进个 的最佳年龄 27.斯金纳揭示出操作性条件反射 体心理发展的人类学习与教育 14.高中生创造性思维的品质迅速 的规律 的实质与规律的学科。
发展表现为:思路开阔、灵活、 28.强化: 广义的发展心理学包括动物心理 敏捷29.程序教学的原则包括: 学、民族心理学、个体发展心理 15.创造性思维的一个重要方面是 30.顿悟: 学。
狭义的发展心理学主要指个 （发散思维）,它包括三个维度: 31.认知结构: 体发展心理学。
流畅性、变通性和独创性16.高中生自我意识的发展是“理 想的我”和“现实的我”之间的 不断斗争17.最早对个别差异进行科学研究的是英国的（高尔顿）18.超常儿童:通常主要指智能明 显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童,也只很早就表现出音 乐、书法、绘画等方面杰出的特 殊才能的儿童19.适应性能力:一个人处理日常 生活及其在环境中求生存的能 力20.学习:凭借经验在主体上产生的比较持久的能力和倾向的变 化21.布卢姆将教育目标分为:认知领域、情感领域和动作技能领域 22.美国认知心理学家奥苏伯尔根 据学习进行的方式,把学习分为 接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系, 把学习分为机械学习与意义学习 23.加涅的学习与记忆的信息加工 模型由（加工系统）、（执行控制 系统）和（期望系统）组成24.（瞬时记忆）是保持在（0.25— —2）秒钟的记忆 25.连接理论代表人物有桑代克、 巴甫洛夫和斯金纳26.动物学习:是一个通过多次尝 试逐渐减少错误的过程,其实质 时建立刺激情境与反应动作 （S-R ）之间的联结。
27.斯金纳揭示出操作性条件反射的规律 28.强化:凡施加某种影响有助于 机体反应频率、速度和强度增加的过程 29.程序教学的原则包括:设定目 标、小步子前进和及时强化 30.顿悟:学习不是对个别刺激作 个别反应,而是在对问题情境的 整体的知觉和理解的前提下作 有组织的反应,这种理解和有组 织的反应常常是突然发生的31.认知结构:是头脑里的知识结 构 32.（发现法）布鲁纳首创33.奥苏伯尔强调接受学习 34.观察学习:个体通过观察榜样在处理刺激时反应极其受到的 强化而完成学习的过程35. 观察学习的过程分为注意、保 持、动作再现和动机36. 人的活动动机来自于过去别人 和自己在类似行为上受到的强 化,包括替代性强化,直接强化 与自我强化37. 替代性强化:通过观察别人受 强化,在观察者身上间接引起的 强化作用38. 技能:在练习基础上形成的按 某种规则或操作程序顺利完成 某种智慧任务或身体协调任务 的能力。
39. 图式:人们对客体和事件有关 属性组合的知识贮存方式。
40. 概念学习:实质上是掌握以符 号代表的同类事物或性质的共 同的本质特征。
41. 学习策略:对学习方法进行选 择,运用和调整,特别是指根据 个体学习能力的差异而对学习 方法进行选择,运用与调整。
42. 元认知:弗拉维尔提出,就是对 自己认知状况的认知和监控。
43. 动作技能:在练习的基础上形 成的按某种操作程序顺利完成 某种身体协调任务的能力。
44. 学习的迁移:一种学习对另一 种学习的影响。
45. 相同要素说:桑代克提出,只有 当两种心理机能具有共同成分 作为因素时,一种心理机能的改 进才能引起另一种心理机能的 改进。
46. 品德:个体依据一定的道德行 为准则行动时所表现出来的某 种稳定的心理特征,他是个性中 具有道德评价意义的核心部分。
47. 道德信念:个人认为自己一定 要遵循的,在人的意识中根深蒂 固的道德观念。
48. 品德不良:个体具有不符合社 会道德要求的品德。
49. 学习动机:学习动机是动机的 一种,引起个体的学习行为,维 持这种学习行为,并使这种学习 行为朝向某一目标进行的一种 心理状态。
50. 成就动机:是在人的成就需要 的基础上产生的,是人愿意去做 自认为重要的或有价值的工作, 并力求达到完善地步的一种内 在推动力量。
51. 阿特金森的成就动机理论:阿 特金森认为,成就动机由追求成 功的动机和避免失败的动机组 成。
前者是人们追求成功和成功 带来的积极情感（如自我满足、 自豪）的倾向性；后者是人们避 免失败和失败带来的消极情感 （如羞耻、耻辱）的倾向性。
两者相互冲突。
个体可同时拥有这 两种动机,但是其水平不一定相 等。
52. 奥苏泊尔认为成就动机:由认 知内驱力、自我提高的内驱力和 附属内驱力组成。
53. 认知内驱力:是把求知作为目 标,指向学习任务本身的动机, 也就是想理解知识,解决问题的 一种愿望。
54. 自我提高的内驱力:是个体因 自己的胜任能力或工作能力而 赢得相应地位的需要。
55. 附属内驱力:一个人为了得到 某个人（如家长、教师等）的称赞 或认可,而把学习搞好,工作做 好的一种动机。
56. 归因:人们对他人或自己行为 结果的产生原因的知觉或推断。
（最早提出的是美国心理学家海 德后由韦纳等人日臻完善。
）57. 韦纳认为,学生往往是以能力 高低、努力程度、运气好坏和任 务难度等四种因素作为失败的 主要原因。
58. 罗森塔尔效应（也叫皮格马利 翁效应）,如果教师根据对某一 学生的了解而形成一定的期望, 就会使该学生的学习成绩和行 为表现发生符合这一期望的变 化。
59. 教学监控能力:教师为了保证 教学的成功、达到预期的教学目 标,而在教学的全过程中,将教 学活动本身作为意识的对象,不 断地对其进行积极主动的计划、 检查、评价、反馈、控制和调节 的能力。
60. 教学效能感:教师对自己完成 教学任务的能力的自我评价和 判断,它直接影响教师对其教学 活动的自我监视和调控。
61. 测量:根据某种法则给客观事 物或事件的某种属性指派数字 或符号的过程。
62. 常模参照测验和准则参照测验 是（根据解释测验结果的方式）, 即每名学生的测验分数参照哪 种标准进行解释来区分的。
63. 常模参照测验:是以常模作为 解释学生测验分数的参照标准 的测验64. 准则参照测验:是一种参照某 种特定标准解释学生测验分数 的测验。
65. 信度:测验结果的一致性或稳 定性,表示测量的可靠性。
66. 效度:测验准确地测量出测验 所要测量的特性或功能的程度。
67. 教育机智:教师对学生活动的 敏感性及能根据新的、意外的情 况快速的作出反应,果断的采取 恰当教育教学措施的一种独特 的心理素质。