《我的老师》课堂实录、点评世外桃源——五上习作1《我的老师》习作指导课堂实录【教学目标】教学目标与要求：1、阅读例文，学习通过具体生动的事例，把人物描写得真实；2、根据习作要求，自拟题目，抓住人物特点，通过一两件事情写一位老师；3、尝试在习作中使用自己在平时生活中积累的鲜活的语言材料。

在凤凰语文论坛成立六周年纪念日里，论坛版主、江苏省泰州市海光实验小学刘飞老师执教了苏教版小语教材五上习作1《我的老师》。

这节课，给参与教学观摩的近200名江苏小语界的专家、凤凰网友们留下了这样的思考：作文应该是生活的一个项目（叶圣陶、夏丐尊《文心》），是生活的需要，是情感的自然流淌。

我们的习作指导该如何释放孩子的心灵，让孩子体验“我口诉我情，我手写我心”的作文愉悦呢？【课堂观察】[序曲]师：这么多老师正在静静地等我们上课，我发现大家很紧张。

深呼吸可以缓解紧张。

大家一起深呼吸，刘老师也来深呼吸。

（师生共同深呼吸）师:昨天我发现有两位同学会变魔术的,是哪两位?师:请两位上台来。

别紧张,没关系的,放松一下.师:向客人老师介绍一下自己。

生:我叫史维芬。

生:我叫蔡玉倩。

师:我要向大家隆重介绍这两位同学。

春节晚会，刘谦的魔术让大家觉得非常过瘾。

但是，这两位孩子比刘谦还要牛，他们的魔术不需要任何道具就能变出来。

师:客人老师中有没有你们认识的?（没有）我帮你们请一个。

我请现场最慈祥的一位爷爷做你们的助手。

他就是江苏省小语会的袁浩老师。

（师生下台）师：把你的要求告诉给袁爷爷听。

生：我想请袁爷爷吹一口气就可以了。

（袁浩老师照做，孩子捂手，作开花状）师：你们把最美丽的鲜花献给了袁爷爷，也献给了现场的老师们。

谢谢你们！（全场掌声）师：老师们，我建议再次将掌声送给海门实验小学非常非常了不起的的孩子们。

（掌声）现在我们开始上课。

（序幕拉开的那一刻，常常奠定了整节课的基调。

紧张，会堵塞我们的思维，封锁我们的心灵，一个深呼吸，一个小魔术，是孩子们此刻的需要。

看似与《我的老师》没有关系，却让观课者看到了教者对孩子的呵护，让孩子们隐约感觉到，这会是一堂轻松愉悦的作文课。

）[上课]师：大家平时喜欢看电视吗?看电视时最讨厌什么?生：我最讨厌看电视的时候播放的广告。

师：刘老师有个牛脾气,你越不喜欢什么就越要你干什么。

今天刘老师就请你们说广告，说说你印象最深的一句广告词。

生：今年过节不收礼呀，收礼就收脑白金。

（大声唱）师：大家都笑了，这广告世人皆知哪！哈哈！谁再说一个？生：我印象最深的一句——其实父母是孩子最好的老师。

师：这是一句公益广告，你为什么最喜欢呢？生：因为一听到这句广告，我就想起妈妈辛勤劳动的事情。

师:有的广告夸大其词,甚至是一些虚假的广告。

有些广告意味深长，像刚刚这位同学说的公益广告。

今天刘老师想请大家帮个忙。

你看，那么多老师来听刘老师上课，刘老师也想请你们帮我做做广告，让他们回家以后还记着刘老师的模样，还能想着我，下一次一见到刘老师就能记起来——嗳，那就是那次上作文课的刘老师。

但是，一定要记住，我们不做虚假广告。

好不好？生：好！师：要让他们记住，就要把刘老师的特点说清楚。

想一想，一会我请人来说。

（很快有学生举手。

）师：这么快！生：（兴奋、急促地）刘老师壮，就是壮，壮得实在不能再壮！生：刘老师长着一头乌黑的头发，一张能说会道的嘴巴，挺着一个西瓜肚，非常棒。

师：再加上一对俊俏轻快的翅膀，那就成了一只活泼可爱的大燕子。

（师生笑）生：牛年不收礼，要收就收刘老师这个礼物。

师：牛年不收礼，收刘老师的什么礼物？生：收刘老师这个——这个——人。

师：刘老师这个人怎么样？生：刘老师有趣幽默。

师：谢谢你的夸奖。

生：牛年刘老师最最牛。

师：刘老师哪儿牛了？师：谁能帮助他一下？不能做虚假广告，咱们得实话实说。

这吱吱唔唔的，一听就让人觉得这话说得底气不足。

生：谁让刘老师叫“牛老师”呢，所以说今年刘老师是最最牛的。

师：这话，虽然感觉好像还有点儿那么——假，但还是让人听得很舒服。

（聊天，东拉西扯；广告，喜闻乐见。

以这样自在的方式，不露痕迹地谈起今天的话题——老师。

老师，对孩子们来说，是神圣不可侵犯的，议论自己的老师，尤其是在这样的公开场合议论老师，那得需要多大的勇气。

然而，刘老师真诚的语言，热情的邀请实叫人想过把广告瘾。

况且，只是外貌而已，刘老师的外貌可有特点了，这广告好做！教者巧妙地创设了“广告”情境，利用教师自身资源，作为孩子观察对象，克服孩子畏难情绪，拉近教者与孩子的心理距离。

孩子游戏在般的聊天中，不仅放松了警惕，也知道了说老师要抓住老师的特点说。

）师：老师们一定记住了，这个刘老师是最牛的。

下次见到我，就知道，嗳，那就是“牛老师”。

其实呢，老师们不光想认识我，他们有其它愿望。

我们来看一看，他们的愿望是什么？课件出示习作要求：请说说一位给你留下印象最深刻的老师吧，可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。

题目由自己定。

师：自己读一读。

（生读习作要求。

）师：老师们有什么愿望？生：老师们想了解教过我们的老师。

师：昨天我就知道你们换了好多老师了。

现在闭上眼睛，想一想，你立即想到的老师是谁？把他的名字写在你的本子上。

生思考。

师（提示）：一想到他你就想到了那几个词，或者一件什么事情，写下来。

生写，师巡视。

（叶圣陶先生有言：心有所思，情有所感，而后有所撰作。

命题作文，一向是老师孩子头疼的，常常是为完成命题而习作，以致空话套话较多，真言实情鲜见。

而我们教材上几乎每次习作都是命题作文，是不是命题作文就真的会丧失“自己”呢？题是别人给的，但是教师应该也可以帮助学生找到自我表达的意义。

这节课，教者给了我们启示：让命题与生活需求，情感需求挂起钩来，让命题不再纯粹是题，而变成一种表达的需要，生活的需要。

）师：写好没有？（生点头轻声示意好了。

）刘老师有个要求：别说你写的是谁，就给大家描述他（她）一下。

其他同学认真听，看看能不能猜出来他（她）是谁，好不好？谁先来试试看？生：她长着一头乌黑的头发，架着一副眼镜，嘴巴边儿有一颗痣，身材苗条。

（一个个举手，表现出猜出来的兴奋劲儿。

）师：好多人都猜出来了。

她说的是谁？生：范老师。

师：范老师是谁？刘老师不认识。

生：是陪伴我们度过四年时光的老师。

师：不是你们现在的老师。

是不是？生点头轻声表示同意师：噢。

她已经离开这个学校了。

她原来教你们什么？生：原来是教我们语文的。

师：教语文的范老师。

刚刚说的是范老师的样子。

从你们的描述中，我觉得范老师肯定是一位非常漂亮的女老师。

你能用几个词语说说你的范老师或者用几句话讲讲范老师的一些事情吗？生：上课的时候，她会像大姐姐一样陪我们一起玩儿。

师：她觉得范老师像一个大姐姐一样。

那我们来设想一下，范老师肯定很和蔼，不会经常发脾气，对不对？那要是你们做错了什么事情，她会怎么办呢？有人犯过错误吗？生：范老师教我们的时候，我曾经为我的一位同学打抱不平，然后范老师就把我叫到她的办公室里去了。

她没有很严厉地批评我，而是很和蔼地说说我。

师：还记得她说了些什么吗？我们很想知道事情的前因后果呢。

生：事情是这样的。

我们班一位同学打了另外一位同学，那位同学也叫我帮他去揍另外一个人。

我一时冲动，就真的听他的话去揍人了。

然后范老师就叫我站到她办公室里去，对我说：“本来呢，这是没你的事情的。

可是呢，你硬是要凑了进去。

你为别人打抱不平，反而适得其反。

”师：以后再遇到类似的事情，你会怎么做呢？生：我会阻止他们。

师：怎么阻止？还冲上去揍他们？生：不是。

劝架。

师：劝说。

解决问题的办法有很多种，拳头未必能解决所有的问题，这是范老师教给你的解决问题的方法，遇到问题一定要冷静。

师：范老师会不会发脾气？生：会。

师：人都会发脾气的。

谁见过范老师发脾气？生：当我们写字写得很不认真的时候，范老师就会发脾气的。

我们全班同学写字都只图快不图质量，范老师看了字以后很难受，然后就对我们发脾气。

师：你怎么知道范老师心里很难受的，从哪儿看出来的？生：她教了我们这么多年，付出了很多心血，看到我们的字总得写得很难看，一直没有什么进展，范老师心里当然难受了。

我们对她也很熟悉，她一难受我们准知道。

师：写字啊，是一件非常重要的事情。

刘老师就是从小没有认真写字，到现在还不怎么敢在黑板上写字。

这点儿，同学们一定要吸取刘老师的教训。

师：你记起什么事情了？生：有一次范老师正在给我们上课，我们不专心听课，有的做小动作，有的在讲话。

范老师很生气，就把粉笔头往讲台下一丢。

师：你能把丢粉笔的过程说清楚吗？生：……（有所顾忌似的）师：那会儿范老师还像平常那么和蔼吗？生：范老师那会儿不像平常那么和蔼了。

她对我们很凶。

师：怎么凶？从哪儿看得出来？生：她的眼神很凶，想要吃人似的。

师：什么样的眼神是想要吃人的眼神？生：眼睛瞪得大大的，放出恶狠狠冷冷的光，看得人浑身发抖。

师：她是怎样丢粉笔的？还记得那个动作？生：她狠狠地把粉笔折断了。

生：她一下子把粉笔折成两段，紧紧地注视着我们，看谁在讲话。

我们发现了异样，就不敢再说话了。

要不然，要不然会被拎起来的。

师：把粉笔折断，狠狠地摔在讲台上，威严的目光在向你们扫射。

我们心里很害怕，低下了头。

刚才你们不是说范老师很和蔼的吗？这会儿，你还会觉得她和蔼可亲吗？生：范老师只有在我们做错事的时候才会生气，平常都是和蔼可亲的。

生：范老师只是用这种方法是告诉我不要再犯这种错误。

师：多么体贴人的孩子。

怀有一颗感恩的心，快乐就会跟随着我们。

我们认识了范老师。

替老师们谢谢大家！（在自然流畅的聊天之后，所有听者的脑海里都出现了这样一位女教师形象：一头乌黑的头发，鼻梁上架着一副眼镜，身材苗条，斯文秀气。

她大多数时候和蔼可亲，循循善诱，耐心教导，是孩子们的大姐姐，朋友，良师；她有时候也会生气，生气得折断粉笔，恶狠狠地盯着学生，甚至于要把淘气的学生拎出去。

美的东西首先应该是真实的。

这位范老师是美的，她不完美，但她很真实。

众目睽睽之下，孩子们为何能将如此真实而有特点的老师形象带给大家，表现出“我愿说”“我想说”“我敢说”的勇气，又能全面地评价老师，真诚地理解体谅老师？一是教者与孩子真诚对话交流，倾听着孩子的每一句心声，让孩子们始终处于非常自然轻松的情境与心境之中。

唯有如此，孩子的思维才可能活跃，情感才可能真切。

二是了无痕迹的追问，打开孩子记忆的闸门，丰满并细致脑海中的画面，让人物形象生动起来，孩子们既从生活经验中找到了习作内容，又在交流对话中悟得观察表达方法。

）师：你是写的哪个老师？生：我写的是邢叶菊老师。

师：介绍一下。

生：她留着过肩的长发，白晰的皮肤，高挺的鼻梁上戴着一副眼镜，平时非常和蔼可亲。

师：如果让你用一个词来形容邢老师的话，你觉得哪个词最合适？生：我觉得——非常的和蔼可亲。

师：你们有没有这样的老师？觉得这个老师特别好玩，特别有趣。