篇一：我和祖父的园子第一课时教案《祖父的园子》第一课时教学设计【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】毛笔字卡片、多媒体课件【教学过程】课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？一、导入，走近萧红1、板书课题：我和祖父的园子（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。
“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。
父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。
）指导读题好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？生：我知道事情发生在园子里。
师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题）生：我知道了是“我和祖父”的故事。
师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题）2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？生：萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。
开始！《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）二、检查预习，整体感知12’1.生自由轻声读课文。
要求：把字音读准，把句子读通顺。
开始——2.查字词4’师：下面的几组词你会读吗？▲词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜师：知道倭瓜吗？（南瓜）▲词组三：拔草铲地下种栽花师：还有一组词，能读好吗？（指名）出示第三组词：师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。
3.查长句的朗读。
3’▲句1：当祖父下种，种??指名读。
正音：种溜，理解种、溜的两种读音两种用法。
齐读。
▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，??指名读，“杆”正音。
杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。
教师引说，齐读长句。
4、联系课文或经验理解：蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓韭菜谷穗倭瓜黄瓜拔草铲地下种栽花（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。
对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。
生：蚂蚱我没见过。
师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。
生：我不知道倭瓜是什么瓜？师：哪位同学通过预习指导吗？生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。
师：对，倭瓜就是南瓜的意思。
）5、指导写字。
（穗抛瞎）6、生再读课文。
要求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事。
）浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。
三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流预设1：第一句。
理解“样样都有”（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。
师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？预设2:第234句。
感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。
这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。
你能说说这是为什么吗？生回答。
师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。
师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。
大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。
这其实也是一种表达的方法。
师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。
让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。
过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2.生默读13小节，做批注。
4分钟后交流出示13小节。
12’预设1：“一切都活了”师：都活了吗？生：都活了。
师：花活了吗？生：活了。
师：就像（生读）师：鸟活了吗？生：活了。
师：就像（生读）师：虫子活了吗？生：活了。
师：就像（生读）师：一切都活了。
还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。
她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。
）师：对！这就叫借景抒情。
（板书）师：你们看，作者活了吗？生：活了。
师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。
生齐读。
师：是啊！不仅活了，还都是自由的。
花自由吗？生：自由。
师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞上天。
师：想歇一会儿生：就歇一会儿。
师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。
生齐读句子。
师：这段中还有哪些是自由的？生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）师：还有谁是自由的？生：作者。
师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。
师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了篇二：19、我和祖父的园子第一课时教学设计19我和祖父的园子第一课时教学目标:1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3．理解课文主要内容。
教学重点：正确、流利地朗读课文，学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字。
教具：多媒体教学过程：一、创设情境：1、有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。
等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……2、你知道刚才老师说的是哪本书吗？你怎么知道的？板书：《呼兰河传》3、这本书是谁写的？板书：萧红4、《呼兰河传》是萧红的回忆性长篇小说，今天我们将要学习的课文就节选自这本书。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、打开课本，听老师读课文，给文中你拿不准的字注音，并且感受想象故事的画面。
教师范读。
2、检查生字词的认读情况。
出示生字：（1）、先让学生自由读生字，再指名读，最后齐读。
（2）、去掉拼音指读、齐读。
3、检查课文的朗读情况。
指名逐段读，发现错误及时订正。
4、指生逐节读课文，发现错误及时纠正。
5、学生浏览课文，边读边想课文主要写了什么？交流：这篇课文围绕园子写了哪些内容？师概括：园中的景物童年时我在园中的生活板书：景物生活三、点拨重点，指导书写。
（1）、让学生仔细观察本课生字。
（2）、学生完成课后描红，并临写两个。
（3）、教师范写，边写边指导。
（4）、指生板演，师生共同评价。
四：布置作业：临写生字5遍篇三：我和祖父的园子第一课时教案《我和祖父的园子》第一课时教学设计张媛媛【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由.【教学重难点】指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？二、解题1、板书课题：我和祖父的园子齐读课题2、从课题中你获得了什么信息？3、、介绍萧红以及《呼兰河传》。