1965年，加涅（Robert M. Gagné）出版了《学习的条件》 （Conditions of Learning）一书。在此书中，加涅提出了“学习的条 件”（conditions of learning）这一概念，并且以有效学习的条件这 一概念为核心，系统提出了教学系统设计的理论体系。
教学设计的发展历史
代表人物及其观点
加涅的教学系统设计理论
一、理论建立在两个基本观点之上： （1）学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因， 所以应“以学论教”； （2）不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件； 二、关于知识与技能的描述性理论 认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型： 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 三、教学策略的描述性理论 出发点:人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的， 所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不 变的。 四、规定性教学理论
❖ 纵深发展
自70年代以后，教学系统设计的研究已经形成一个专门的研究领域， 成果日益丰富。1974年，基于“学习的条件”这一理论成果，加涅 （Robert M. Gagné）出版了《教学设计原理》（Principles of Instructional Design）一书。
从70年代开始，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比较重要 的包括“格拉奇—伊利”模型（Gerlach and Ely Model）、肯普模型 （Kemp Model）、“迪克—凯瑞”模型、（Dick and Carey Model） “史密斯—雷根”模型（Smith and Ragan Model）等等。
由于不同的学习结果需要不同的学习条件，这就使每一种教学事件 以及不同教学事件的组合在具体运用上有不同的要求，这些不同的要 求即体现为不同教学策略的运用。
加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分 了不同学习结果对不同教学事件的要求。
代表人ห้องสมุดไป่ตู้及其观点
瑞格鲁斯的细化理论
瑞格鲁斯把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果， 并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学 传输略。
代表人物及其观点
何克抗的教学系统设计理论
初步建构了以学为主的教学设计理论体系，并在此基础上提出了 “主导一主体”教学设计模式。 第一，注重教学系统设计理论的研究。 第二，构建了以学为主的教学设计理论和方法体系，使教学系统设计 理论和方法能够更加深刻和贴切地反映社会转型与技术进步所提出的 实际需求。 第三，提出了“主导一主体”教学设计理论。“主导一主体”教学系 统设计模式是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。 该模式在深入分析了以教为主的教学系统设计和以学为主的教学设计 模式各自的优缺点的基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培 养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师 的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现 学生的主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学系统 设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。
代表人物及其观点
史密斯和雷根的教学设计理论
（1）尽管不同的学习结果需要不同的教学策略，但是教学过程一般都包括四个阶段：导 入、主体部分、结论和评定。
导入阶段：4 主体部分：6 结论部分：3 评价阶段：2 （2）教学事件 （3）教学事件理论 导入阶段： 1.引起注意 2.建立教学目标 3.唤起兴趣和动机 4.的概述（包括内容和教学方法）
细化理论的内容细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即： 一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。 （1）一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照 认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。 （2）两个过程：是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这 两个设计过程是一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。 （3）四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意 四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择” （Selection）、“定序”（Sequencing）、“综合” （Synthesizing）、“总结”（Summarizing），简称4S。 （4）七种策略：是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在 细化过程当中运用有关教学内容组织的其中宏策略。
代表人物及其观点
梅瑞尔的成分显示理论（CDT）
梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规 定。他首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了 两维分类。梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式 （PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR）。基本呈现形式由讲解通则、 讲解事例（例子）、探索通则（回忆）、探索事例（实践）构成。辅助呈现形式（SPF） 由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系 （IDR）则是一些序列，包括例子－非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度 的范围。对于每一个行为－内容类别，CDT都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些组 合就构成了最有效的教学策略。
八十年代以前，对教学设计起决定性影响作用的是其中的学习理论。
教学设计的发展历史
八十年代以后，系统理论在教学设计的应用使对教学设计产生了巨大 的影响。
1985年迪克（Dick）和凯瑞（Carey）提出了基于标准系统观的教学 设计模型 。 加涅（Robert M. Gagné）对教学系统设计理论的建立作了开创总之， 在教学系统设计的研究朝纵深发展的过程中起了重要作用。 瑞奇鲁斯（Reigeluth, Charles M.）对教学系统设计理论提出了很多 富有创见的观点。其中教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）影响最大。 梅瑞尔（M. David Merrill）则在加涅（Robert M. Gagné）工作的基 础上，发展了加涅的教学系统设计理论，提出了成分显示理论（简称 CDT）、第二代教学设计（ID2）以及教学处理理论（Instructional Transaction Theory，简称ITT），推动了教学系统设计的研究，尤其 是教学设计自动化的研究。
主体部分：
1.回忆先前学过的知识 2.处理信息和例子 3.集中注意 4.运用学习策略 5.练习 6.评价反馈
结论部分：
1.总结和复习 2.知识迁移 3.进一步激励和完成教学
评价阶段：
1. 评定作业 2. 评价反馈和补救教学
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代表人物及其观点
.结构主义心理学派 ——皮亚杰
a.同化(assimilation),顺应(accommodation),平衡(balance) 是他提出的三个基本概念:同化:个体感受刺激时,将它们纳入到 原有认知结构中的过程;顺应:有机体调节自己内部结构以适应 特定刺激情境的过程;平衡:个体通过自我调节机制使认知发展 从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过度的过程. b.学习是认知结构的组织与再组织,S-AT-R(A代表同化,T代表主 体的认知结构),客体的刺激只有被主体同化于认知结构中,才能 引起对刺激的行为反应. c.学习从属于发展(只有当儿童达到一定的认知发展阶段时,他 们才能通过心理运演来推断 d.学习是一种能动的建构
教学设计的发展历史
❖ 理论初创
在整个50、60年代，不仅行为主义教学设计理论蓬勃发展，而且教学 系统设计的一些核心范畴也于此时建立。诸如教育目标的分析、学习目 标的撰写、任务分析（task analysis）、有效学习的条件、形成性评价 (formative evaluation）、总结性评价（summative evaluation）等等。
教学系统设计
发展历史 代表人物 核心观点
教学设计的发展历史
❖ 萌芽阶段
20世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心理学家试图把心理科学运 用于教育情境的努力。杜威（John Dewey）和桑代克（Edward L. Thorndike）为早期教学系统设计研究的科学化作出了重要贡献。
教学设计作为一种理论与一门新兴的教学科学分支，却是孕育于二次 世界大战之后的现代教学媒体运用以及传播理论、学习理论、教学理论 与系统科学被综合应用于教育与教学问题解决的过程中。