语言发育迟缓康复训练的开题报告
一、课题意义和背景
（一）课题研究的背景
随着我国特殊教育质量的不断提升和服务范围的不断扩大，越来越多的中、重度残疾学生走进特殊教育学校接受教育，教育对象的变化也促使着教学模式悄然发生改变。

其中，“医教结合、综合康复”以新理念和新技术的结合，逐步迈入特殊教育，为特殊教育注入新鲜活力，推动着特殊教育快速发展。

在特校智力障碍学生中，大多数学生同时还存在言语、语言障碍，这既影响了学生的语言表达和教学质量，又影响了他们的生命和生活质量，需要进行必要的医疗和教育康复。

然而，目前培智学生知识的获取、能力的提高，教师教育目标的达成等，大多是通过课堂主阵地和学科教学的形式来实现的。

因此，如何在学科教学中体现“医教结合、综合康复”理念，使学生既在学科中学习知识，又能接受功能缺陷的补偿与康复，是我们特校教师需要思考，并亟待解决的问题。

（二）课题研究的意义
培智生活语文作为学生学习的一门重要课程，着眼于学生的生活需要，针对智力残疾学生的语言特点，重视学生听、说、读、写能力的训练，在发展、培养学生的语言等方面起着重要的作用。

学校积极探索教育与康复的有机结合，着力研究言语—语言康复在培智生活语文教学的运用与整合，力求解决学生的言语、语言
障碍问题，提高学生的言语、语言补偿效果，为他们自理生活、适应社会、融入社会奠定扎实的言语和语言基础。

这一课题研究的意义还在于：
1、更新教师教育观念，提升教师康复技能水平。

为了深入课题研究，课题组教师积极参加国家、省、市级“医教结合、综合康复”等理论的学习，能够不断汲取知识的营养更新教育观念，用先进的教育理念指导教育教学实践。

教师在对学生进行“言语功能评估和训练”、“语言功能评估和训练”的过程中，康复技能水平能够逐步得到提高，促进教师专业化水平的提升。

2、让学生享受快乐生活教育，提高言语、语言能力。

“医教结合、综合康复”现代化信息技术的运用，能让学生在图、文、声、像等多感官的刺激下充分调动学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动感受，主动体验，享受快乐生活教育带来的乐趣。

老师应用“评估、治疗、监控”（ATM）操作模式，在教学中针对性地对学生进行言语、语言康复，能够促进学生的言语、语言能力进一步提高。

3、创新生活语文课堂教学，提高生活语文教学质量。

为了将“医教结合、综合康复”理念更好地融合于生活语文教学中，课题教师动脑筋、想办法，钻研教材、设计教案、制作课件，运用新策略、新手段等，这必将使语文课堂更加形式多样、生动活泼。

学生喜欢这样的快乐生活教育课堂，喜爱语文学习，增强了课堂教学的有效性，使语文教学富有成效，促进生活语文教学质
量的提升。

4、对医教结合理念在其他学科中的运用有借鉴意义。

生活语文学科是学校针对“医教结合、综合康复”开展研究的一个切入点。

经过大家的共同努力，课题取得一定成效后，其实践过程和研究成果都将成为宝贵的经验财富，为学校其他学科的教学改革、全市随班就读语文教学改革提供范例，推动学校“医教结合、综合康复”研究更加深入开展，提升学校教育康复水平。

二、课题研究目标
（一）对言语构音障碍学生的研究目标
1、针对重、中、轻度构音障碍学生，逐步建立促进学生言语发展的交流补偿方式、最佳言语可懂度、最佳交流效果和自然度。

2、培养言语构音障碍学生对于言语学习的兴趣，勇于克服困难，增强自信。

（二）对语言发育迟缓学生的研究目标
1、针对低、中、高学段语言发育迟缓学生，逐步提高学生语言的沟通能力、理解能力、表达能力。

2、培养语言发育迟缓学生对于语言学习的兴趣，喜爱语文学习，乐于表达。

（三）对课题组教师的研究目标
1、探索言语、语言康复在生活语文教学中的运用，寻找促进学生言语、语言发展的有效途径和方法。

2、提高教育教学和科研水平，培养初级康复师1名，市级学科带头人1名，打造高素质的教育康复师资队伍。

三、课题研究内容
本课题从不同程度、不同学段的学生言语、语言障碍入手，将医教结合“言语功能评估和训练、语言功能评估和训练”的理论、方法运用于生活语文的各个教学环节中，研究如何结合语文教学内容实现教学目标与言语、语言康复的整合，主要包括：
1、拼音教学与学生言语构音障碍矫治的结合
在低年段拼音教学中，对学生进行口部运动功能、构音语音功能评估与分析，针对开展呼吸、发声、共鸣、构音、语音等矫治，帮助学生说得出、说得清。

2、字词教学与学生言语构音清晰度的结合
在低年段字词教学中，巩固学生已习得的音位，重点训练学生未习得的音位，借助字词学习，提高学生言语构音的清晰度，解决学生语音轮替等问题。

3、句段教学与学生朗读的语言韵律的结合
在中年级语文教学中，结合重点句段的学习，培养学生的朗读能力，指导学生朗读的技巧方法，训练学生的语调、语速以及语言的韵律，培养语感。

4、篇章教学与学生语言理解能力的结合
在中、高年级篇章教学中，训练学生对常用句式的理解，抓住关键字词、语句理解语言，加强课外阅读丰富学生的语言积累，
增强学生的语言理解能力。

5、综合性教学与学生语言表达能力的结合
在各年级语文综合性教学中，通过丰富多彩的活动，强化学生对语音、词语、句式的巩固运用，培养学生语言沟通的自然和完整，提高学生的语言表达能力。

四、课题研究方法
1、实践研究法。

课题组成员围绕课题将医教结合理念与教育教学实践相结合，在生活语文教学中开展研究，不断反思、总结，形成卓有成效的研究成果，并运用于教学实践。

2、对比研究法。

课题教师在研究过程中采用“评估、治疗、监控”（ATM）模式对学生进行言语、语言康复训练，学生评估结果的对比分析，方便及时调整康复目标和教学方法。

3、文献研究法。

为了课题更好开展，课题组通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，及时了解与本课题有关的实践研究情况，借鉴好的经验作法，为课题研究提供指导。

4、经验总结法。

课题教师积极总结教学教研经验，撰写教研论文；课题组定期开展教研交流，推进课题开展，及时进行阶段成果总结、推广和运用，不断丰富课题研究的内涵。

五、课题研究过程
本课题研究周期为三年（2016年4月—2019年6月），分三个阶段进行：
（一）第一阶段：课题准备阶段（2016年4月—12月）
1、组建学校课题组，讨论研究制订课题实施策略。

2、撰写开题报告，召开课题组会议，开题。

3、组织课题组成员参与课题培训。

4、学生言语、语言障碍评估，成员结合教学内容制定个人实施方案。

（二）第二阶段：课题研究阶段（2017年1月——2019年1月）
1、课题组成员按照个人课题实施方案在日常教研活动中开展研究。

2、课题组定期召开会议，对课题研究中出现的典型问题集中研讨，及时总结经验。

3、课题组成员定期对学生的言语、语言障碍进行评估，及时对比教育康复成效，调整康复训练目标和方法。

4、课题组每学期组织开展生活语文教学优质课（或教学课件、教学案例、教学论文）的竞赛和评比活动。

5、课题组每学期开展学生言语、语言康复展示活动，如朗诵、讲故事比赛等。

6、课题组每学期做好课题研究资料的整理、存档，完成中期总结及汇报。

（三）第三阶段：课题总结阶段（2019年2月—2019年6月）
1、课题成员整理学生言语、语言评估及展示活动等资料，
撰写教学经验总结，课题组完成课题总结报告。

2、制作教师优秀课堂教学实录（音像制品），教师教学设计、教学课件、教学案例、教学论文等成果汇编成册。

3、承办学校或市级课题研究观摩活动，在全校或全市随班就读学校语文教学中推广课题研究成果。

六、课题人员分工和条件
（一）课题研究具备的条件
1、课题负责人靳泉，当阳市特殊教育学校校长，宜昌市中小学明星管理者，从事特殊教育23年，有着丰富的教育教学和学校管理经验。

先后负责学校“转型初期特殊教育学校教师培训与专业发展的策略研究”“智障儿童自主学习能力培养研究”等课题研究，组织、统筹能力强，实践、研究时间充足。

2、课题组成员，都是从事特殊教育教学一线的骨干教师，其中宜昌名师2人，当阳市级学科带头人2名。

教师教学经验丰富、大部分成员有论文在各类杂志和刊物上发表，各类教学设计、案例、课件等在省、市获奖，有一定的学术水平和研究能力。

实践和研究时间充足，有信心完成课题的各项研究任务。

3、学校积极为课题研究提供保障。

学校拥有感统训练室、班班通、校园网络设备，为课题研究提供教师办公电脑、投影仪、照相机、摄像机等，支持教师参加国家、省、市各级专业培训，充分满足课题研究的人力、物力及经费保障。

针对课题研究，学校计划再添置一批言语、语言康复训练设备。