语文组教研活动记录活动时间：2017年4月27日参加人员：全体语文教师活动内容：语文期中检测情况记录人：王勤真教研记录：一、试题评价：1、按要求写字。
2、根据课文内容完成练习。
3、按要求填空。
4、写话。
二、命题特点：1、全面性。
2、基础性。
3、综合性。
三、卷面分析：1、学生知识、能力等表现较好的方面及原因。
（书写、字词、阅读、审题、写话）2、学生知识、能力等表现不足的方面及原因。
汉字书写不规范。
字词把握不透彻。
写话训练有待加强。
审题能力有待提高。
评分标准有待规范。
四、建议：薛玉勤：重视良好的书写习惯培养。
王捷：提高字词教学实效效率。
王勤真：重视学生语感的培养。
语文教研活动记录教研时间：2017年3月13日参加人员：全体语文教师教研内容：在反思中进步在评课中成长记录人：王勤真活动过程：一、由主任做《在反思中进步在评课中成长》的专题讲话（一）反思重点——课堂教学关键词：教学观念教学行为学生的表现（二）课前准备和课余练习——反思的基点关键词：教学目标达成高度准确的定位（三）学习观摩——反思的生长点（四）开展对话——反思的要点（五）勇于否定——反思的难点反思的内容：1.教学行为是否达到教学目标。
2.教学活动是否“沟通”和“合作”。
3.是否创造性地使用了教材。
4.教学过程是否存在着“内存”。
5.教学过程是否迸发出“智慧的火花”6.是否适应学生的个性差异。
7.是否存在着“伪探究反思的方法：1.思教学效果2.思自己的行为3.思成功之处4.思教学不足5.思改进措施6.思再教设计（三）进行教学反思的注意事项1.不要与说客混淆2.注意反思的“落脚点”3.注意反思的“系统化”4.注意反思的“实践性”5.注意反思的发展性。
业务学习记录学习时间： 4月5日学习地点：班级参加人员：全体教师。
记录人：王勤真听课议课——唐玉良执教《争论的故事》评课记录：观看唐玉良执教了《争论的故事》一课。
看完课例后，我们及时组织了评课。
总之，这是一堂朴实有效的语文课，相信只要是认认真真听课的学生，都会受益匪浅。
这种扎扎实实的课堂氛围值得我们每一位老师学习。
数学教研活动记录教研时间：2017年4月25日教研地点：教师办公室教研人员：全体数学组教师。
教研内容：学习校本教研计划一、指导思想：以乡级工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。
另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。
让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。
二、工作思路：1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。
并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。
2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。
除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。
突出年级特色。
3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为工作重点。
4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。
积极组织学生参加各级各类的比赛活动。
5、经常开展交流心得活动，互学互助。
业务活动记录活动时间： 4月12日活动地点：办公室参加人员：全体语文教师。
活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备《山沟里的孩子》集体备课活动过程： 1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。
描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材2、设计理念:（1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。
（2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。
（3）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。
（4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
教研活动记录3教研时间：2015年11月6日教研地点：教师办公室教研人员：全体语文教师。
活动主题：学习《教学参考用书》具体内容：一、关于教材编写的指导思想。
重点在于：树立学生是学习和发展的主题的教育理念。
在理念前提下正确把握三年级下册语文教学的特点，做到工具性和人文性的统一。
二、教材的内容和结构。
关于课文：用生动活泼、妙趣横生的故事吸引学生，同时又吸纳了中华民族文化的优秀传统。
单元练习安排合理，巩固了基础知识，落实了写字任务。
关于识字：坚持识写分开，多认少写的原则。
三、注意的问题中年级重点落在朗读训练，尊重学生的个性行为。
培养学生良好的写字习惯和听说习惯。
四、本学期语文教学小组活动安排计划１、互听随堂课，共同提高。
２、经常交流教学反思。
教研活动记录4活动时间： 12月18日活动地点：教师办公室参加人员：全体语文教师。
活动主题：语文综合实践活动——“遨游汉字王国”具体内容：围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学，这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。
根据“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”等主题，我们教研组的老师们进行了一次次的集体研究，最后决定引导学生利用课本及课外的相关资源，自主开展一系列的汉字综合学习行动。
活动如下：1、学习课本上的阅读材料，然后组成学习小组，并确立组长后明确分工；2、小小展示台──汉字历史大揭秘（1）字谜大擂台。
（2）谐音俱乐部（3）小小故事会。
（如“一字之差”的教训等）（4）小主人在行动──我为用字规范出点力（5）小小书法展──感受书法艺术美3、制作展板。
4、小结：陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然。
的确，在综合性活动课上，孩子们的思维特别活跃，他们的“工作成果”也给老师们一个又一个惊喜。
语文组教研活动记录1活动时间：2016年3月2日参加人员：全体语文教师活动内容：小结上学期语文期末检测情况教研记录：一、试题评价：1、按要求写字词。
2、根据课文内容完成练习。
3、按要求填空。
4、写话。
二、命题特点：1、全面性。
2、基础性。
3、综合性。
三、卷面分析：1、学生知识、能力等表现较好的方面及原因。
（书写、字词、阅读、审题、写话）2、学生知识、能力等表现不足的方面及原因。
汉字书写不规范。
字词把握不透彻。
写话训练有待加强。
审题能力有待提高。
评分标准有待规范。
四、建议：张冬花：重视良好的书写习惯培养。
陈苗：提高字词教学实效效率。
唐玉良：重视学生语感的培养。
郭雪娇：重视口语交际与写话教学。
张兰柱：关注常规，培养严谨求实的学习习惯。
教研活动记录2教研时间：2016年3月9日参加人员：全体教师教研内容：在反思中进步在评课中成长活动过程：一、由欧毅主任做《在反思中进步在评课中成长》的专题讲座（一）反思重点——课堂教学关键词：教学观念教学行为学生的表现（二）课前准备和课余练习——反思的基点关键词：教学目标达成高度准确的定位（三）学习观摩——反思的生长点（四）开展对话——反思的要点（五）勇于否定——反思的难点反思的内容：1.教学行为是否达到教学目标。
2.教学活动是否“沟通”和“合作”。
3.是否创造性地使用了教材。
4.教学过程是否存在着“内存”。
5.教学过程是否迸发出“智慧的火花”6.是否适应学生的个性差异。
7.是否存在着“伪探究”反思的方法：1.思教学效果2.思自己的行为3.思成功之处4.思教学不足5.思改进措施6.思再教设计（三）进行教学反思的注意事项1.不要与说客混淆2.注意反思的“落脚点”3.注意反思的“系统化”4.注意反思的“实践性”5.注意反思的发展性。
（四）关于评课教研活动记录3活动时间： 3月16日活动地点：教师办公室参加人员：语文教师。
听课议课——唐玉良执教《争论的故事》评课记录：本周唐玉良在组内上轮流课时执教了《争论的故事》一课。
听完课，我们教研组及时组织了评课，现将老师们的评课意见整理成评课稿：真实、朴实、扎实张兰柱：《争论的故事》是一篇借事说理的文章，通过一个生动有趣的故事，阐明一个深刻的道理。
根据文本“借事说理，以对话推进故事发展”的特点，整堂课通过品读和感悟，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，使学生的语文能力在阅读、交流中得到提高，展示了一堂原汁原味的语文课。
陈利对教材的独到把握，简约扎实的教学风格，深厚的教学功底，娴熟的教学技能，使我们教研组听课的老师交口称赞。
张冬花：夯实双基，扎实有效。
语文教学无论如何改革，基础知识和基本技能仍然是学生必须把握的，所谓“万变不离其宗”。
从这节课的执教过程中，我们不难看出老师的字词教学非常有特色。
如在理解“很不服气”时，老师让学生观察插图上哥哥的神态，做一做不服气的样子，读出不服气的语气，让学生形象直观地明了“不服气”的现实含义。
理解“不以为然、争论不休”时，课前要求学生查字典了解带点字“然、休”的意思，让学生结合上下文选择义项。
接着，指导学生抓住这些词语和反问句，把激烈的争论通过朗读和表演表现出来。
教师这样设计的意图何在？课标提出第二学段的阅读要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”这项基本技能的获得就是在课堂中由老师引导，让学生学会根据语境选择正确的解释。
语文课就是语文课，如此设计，将语言文字训练落到实处，让人感受到浓浓的语文味。
陈苗：本课教学中反问句的教学处理得印象深刻。
教师引导学生思考：兄弟俩是怎样争论的？媒体出现三句反问句，让学生用自己的话说说这些句子的意思，然后讨论：为什么他们要用反问句争论而不是直接说呢？你读一读，比较一下有什么不同？从而体会出反问句的妙用：反问句能够增强语气，把强调的意思说出来，争论时运用反问句可以使争论更激烈，更精彩。
这样的设计与点拨，显示了教师钻研教材的深度。
老师牢牢地把握住了文章的“训练点”，培养了学生的语感，也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。
听到这里，我们深刻地体会到同样一篇课文，如果只是看教参，完成任务，那学生的所得会很有限。
而像陈利这样精心解读文本，根据学生的特点和需要去进行教学，那么学生的收获就会很大。