讲座内容：新课程理念下的创新教学设计（小学语文）地点：沁县进修校时间：２００７年７月２５－－３０日讲者：山西省沁县红旗小学陈瑞清前言:各位老师大家上午好。
熟悉的面孔，久违的笑容，时隔一年，我们再次相逢。
烈日炎炎，酷暑难奈，暑假期间大家来到这里学习、交流，实在是辛苦了。
是缘分，是机遇，更是一种责任，使我们再次走到一起，我感到高兴、愉快，但面对大家充满期待的眼神，想起领导的嘱托，我又增加一份担忧，因为我本人能力有限，知识储备量欠缺，所以在下面的赘言中，如有不妥之处请大家谅解，更希望各位老师能及时指出不足，帮助我进步，从而使我们能互动起来，达到共同进步的目的。
这次学习任务是我们手中的这本书，及《新课程理念下的创新教学设计－－小学语文》，由我和育才小学的小江老师和大家一起学习。
我努力从阅读、综合实践、作文等方面介绍一些创新理念和新设计，也就是说我讲的内容分三大块，即新课程理念下的阅读教学创新设计、新课程理念下的作文教学创新设计、新课程理念下的综合实践课教学创新设计，我们先进行第一板块内容的学习。
每一块内容我都依照这样的思路进行，先说理论基础即新的理念，再说创新设计，再分析这样设计的意义。
第一版块：新课程理念下的阅读教学创新设计阅读有课内阅读和课外阅读，这里我们探讨课内阅读的高效设计。
长期以来，我们语文教学的阅读教学课堂另人不能如愿，往往是耗时多，效果差，面对一册册教材，经历了一次次课改，阅读教学该怎样进行，无疑要从一课课的精心设计做起，要从有价值的创新做起。
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“在发展语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象能力和创造潜能”。
《标准》在关于教学方面的建议中指出，要重视情感、态度、价值观的正确导向。
小学阶段，在强化语文文字基础知识学习的同时，要注重学生的表达能力和情感态度的培养，小学语文课程的基础从“听、说、读、写”发展到综合素养的形成。
具体地说，包括在阅读教学和作文教学中培养学生敏锐的观察力、想象力、思维力和创造力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
”因此，在小学语文教学中，让学生无拘无束地大胆想象，从不同的事物和不同的类别中发展思维，开拓想象就显得尤为重要。
“理论指导实践，实践上升为理论”，在实际的教学中，为了培养学生的创造思维能力，教师首先要清晰地明确创新的涵义，才能在自己的实际教学设计中进行创新。
那么，创新是什么？创新是教师能够把已知的素材（或者已知的经验）重新组合，产生具有新价值的事物、思想和方法。
或者说创新就是产生具有新价值的事物、思想和方法的过程。
创新需要有三点需要强调，一是变化性。
一成不变不叫创新，创新就要在现有的素材和经验的基础上产生新的东西。
从一无所有的地方创新出新的事物和思想，是很难办的事情。
要么把现有的素材加以组合，要么把现有的素材加以分解，要么把素材相同的东西重新组合，要么根据有关素材进行类推等等，构成与目前存在形式不同的新事物、新思想、新方法。
二是新颖性。
只是变化而不新也不能称其为创新。
不墨守成规，勇于破旧立新，追求前所未有的成果，这是创新的重要特征。
三是实用性。
只是新颖也不一定就是创新，创新必须有价值。
创新的价值就是使创造出的新事物更加适合某种欲望和目的。
也就是说，创新而形成的事物必须成为有价值的东西。
创新有不同的标准、样式。
教师在教学设计中的创新具有多种形式，从创新的困难程度、解决问题时的复杂程度出发分析，教学设计的创新大致分为三种形式，即简单组合型设计、分解后重新组合型设计和开发型设计。
设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。
从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。
具体而言，小学语文教学设计，就是在小学语文课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。
也就是上课前所做的一切准备工作。
阅读教学是整个小学语文教学的重中之重，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。
新课程确立了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时他又必然同其他几个领域相关联，甚至起着核心支撑的作用。
因此，如何在新一轮小语课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。
曾有人形容数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。
如果我们的阅读课总是在“模模糊糊”的状态下进行，就不可能极大地发挥阅读文本的功能，也不可能使儿童的阅读能力得到提高。
很多公开教学，课都已经讲过了，可你问这节课的目标是什么，往往是说不清楚。
实际上，在我们的阅读课上，该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。
当然，透过知识与能力，对于过程与方法，情感态度与价值观的目标也应该明确，阅读效率才能提高。
因此对阅读教学进行创新设计要从以下几方面做起：一、确立新理念，突破思维束缚和传统观念，为进行阅读创新设计奠定基础。
１、对话式阅读理念。
〈〈标准〉〉在阅读教学建议中开宗明义：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
强调…“对话”意味着两点：即阅读是一个个性化的行为，是一个互动的过程。
这就意味着在对话式阅读的理念下，个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读将得到提倡，学生阅读中的个性化行为将得到尊重。
２、实践性阅读理念。
〈〈标准〉〉在提出正确把握语文教学的特点时指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也就是语文实践。
因此，阅读教学也必须重视阅读实践。
实践性阅读也可以称做能力性阅读。
那么，在阅读实践中究竟要发展儿童的那些能力呢？从显性方面看，有朗读、默读、精读、略读、诵读能力，对于这些能力的关注，在阅读评价建议中，得到了明显的重视。
从隐性方面看，阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、欣赏和评价的能力，即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中，均要以学生对作品的感受、理解、欣赏、评价能力为重点。
这一点在阅读教学建议中有明确的要求：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各年级可以有所侧重，但不应该把他们机械地割裂开来。
３、发展性阅读理念。
同儿童终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。
发展性阅读，一是在阅读过程中，追求儿童的身心健康；二是通过阅读，激发儿童喜欢阅读的兴趣和习惯；三是通过阅读，使儿童在获得信息的同时，发展儿童认识世界、改造世界的能力。
二、坚持原则，不故做姿态，促进阅读教学健康有效地发展，实施有价值的创新。
课内阅读教学的价值在于对学生的阅读能力进行训练。
这种训练有三条线索，一是突出朗读、精读、浏览、略读的单项训练，二是紧紧围绕“感受、理解、欣赏、评价”进行综合训练，三是突现阅读规律和方法的训练。
无论进行哪种训练教师都必须认真筹划，要坚持以下原则进行创新设计：１、激发兴趣原则。
２、吸引注意原则。
３、实用发展原则。
４、突出重点原则。
５、彼此关联原则。
６、突出主体原则。
坚持以上原则力求使设计不是浅尝辄止的表面作秀，不是为刻意追求亮点而设的应景之作，不是不可或不必为之而为之的故弄玄虚，那样的创新必将流于肤浅、浮华、庸俗。
三、寻找新办法，精心设计细节，构建立体开放充满活力的新课堂，让教学更美丽。
“一树一菩提，一沙一世界”。
正如一部部文学作品或影戏剧都是由细节组成，并通过细节来感染人一样，课堂教学也是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标的。
“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辩与灵性的课堂场景。
它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
“教学细节”是教师教育理念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展现。
它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。
课堂上正是有了这样灵动的细节，我们的教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。
把握住了细节，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。
请大家欣赏一个案例，让我们来共同感受这分精彩。
五年级上册有篇略读课文是〈〈地震中的父与子〉〉，文中讲述了一对了不起的父子在生死面前的一个感人故事。
虽为略读课文，但相信大家只要读过它，就必然会被此情陶醉。
课文编写的意图是使学生受到父子情的感染，学会爱人，增强做人的责任感。
文章感情真挚饱满，可胃字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。
孙世梅老师教学这一课时有一处创新性设计，就是出示两组数字来引领学生感知动人故事。
１、出示１９８９、４、３０万，引导学生由此想到什么。
２、出示７、８、１２、２４、３６、３８、１４、５０，引导学生叙述故事。
设计这个教学细节的作用在于以特别的方式吸引了学生的注意力，语文课上老师出示了这么多数字，确实会让学生感到诧异，能够吸引全体学生的全部注意力，引起学生注意力是提高课堂教学效率的关键，这里每一个数字的背后都隐藏着一个动人的画面，把一窜数字连起来，便起到了提领全文的目的。
在课堂上，教师时而焦急，时而担忧，时而欣喜，时而激动，再加上准确生动的语言，使父子之间坚定的信念和父子之爱生动地得以再现，真所谓“登山则情满于山，观海则情溢于海”，孙老师以一窜数字为线索，以真挚的情感感染学生，使这课教学充满了活力。
这种设计就是创新，就是有价值的创新，课堂是一个个细节组成的，细节的设计缘于对文本、对学生、对环境的深刻理解与把握，缘于对各种资源的有效组合与利用。
细节的背后是一种思想，一种理念。
理念是细节的升华，，细节是理念的具体化。
它是思想与理念的外显，是智慧与灵感的呈现。
不同文体，任务不同，任务不同，设计思路与手段也不同，《课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
阅读课上要教给学生多种阅读方法，科学的阅读方法是搞好阅读训练的一个重要条件。
写景、叙事、写人、说明文、古诗、文言文、长文、短课等不同类型要有不同的教法，针对不同文章，结合不同环境，适应不同学生，设计不同方案，达到提高学生的语文素养的目的。
设计一定要在目标的引领下进行，新课程强调，教学中要把“三维目标”融为一体，使它们在教学过程中得以体现。
请大家看课本的例子，这里目标的确定就体现了互为包容性，而不是单独列出了三个目标，情感态度价值、知识与能力、过程与方法。
所以，设计要从目标开始认真实施，杜绝出现目标与过程方法脱节的现象。