怎样训练小学生把作文写具体
小学生作文“内容要具体”，这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。

怎样指导学生把文章写具体呢？这是作文指导中的一大难题。

许多教师在实践中为此进行了大量探索，如：从指导观察入手，从学会模仿入手等。

本人认为从思维、句子训练入手，指导学生把句子写具体，是把文章写具体的重要而且有效的方法。

作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。

文章语言的好坏，直接受思维的制约。

思维的有序，决定语言的条理。

思维的深度、广度，决定语言的容量。

总之，语言是思维的直接现实。

训练学生把文章写得具体、生动，就必须从思维训练的角度，给学生以具体方法的指导，才能收到事半功倍的效果。

一、通过观察和比较，使学生懂得什么是“具体”
教师无不要求学生“作文要具体”。

其实，学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。

为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的不同表达，比较这些句子的优劣，使学生从观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。

【例句１】年轻人把神鸟捉住了。

【例句２】年轻人像猴子一样，敏捷地爬上树，悄悄地靠近神鸟，趁神鸟正唱得高兴的时候，迅速地伸出手去，把神鸟捉住了。

相比之下我们不难看出，例句１与例句２的内容完全一样，但给我们的感觉却不相同。

例句１干干巴巴，例句２让人读过之后，使人有一种身临其境的感觉。

经过这样一比较，学生就明确了具体句与非具体句的区别。

什么叫具体句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句；反之，就叫不具体句。

二、通过比较和分类，使学生懂得把句子“写具体”要因描写对象而异
【例句１】：两个书包的图案一样。

【例句２】：陈小敏走进了教室。

在上面这两个句子中，第一个句子是事物句，因为它所表现的对象是事物，准确地说，它所表现的对象是“两个书包的图案”；而第二个句子是人物句，因为它所表现的对象是人物，是“陈小敏”这个人。

从表现对象上说，句子可以分为事物句、人物句。

事物句可分为动物句、植物句、景物句等。

下面列举几个句子：
⑴我国捕获过一头8万多斤重的鲸，有17米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。

（动物句）
⑵那密密实实、郁郁葱葱的叶子下，一嘟噜一嘟噜的葡萄挂满了架，有的紫红色，有的青绿色，像玛瑙，似翡翠。

（植物句）
⑶桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

（景物句）
人物句又可分为外貌句、神态句、语言句、心理句、动作句。

下面有四个句子：
⑴今天老师把头发扎成一束马尾巴，身穿一套绿白相间的运动服，像春天里一株亭亭玉立的白杨树。

（外貌句）
⑵她神采奕奕，嘴角眉梢间挂着常有的微笑。

（神态句）
⑶老师神秘地说：“同学们，春天已经来了，你们知道她藏在哪里吗？”（语言句）
⑷我想：老师的葫芦里到底卖的什么药呀？（心理句）
⑸同学们高兴得手舞足蹈。

（动作句）
三、教学生运用不同思维方式，掌握把句子“写具体”的不同方法。

（一）思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。

要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。

①相似联想法，生动形象地写出事物的特征。

如：这座桥弯弯的。

改写：这座桥弯弯的，像月牙儿一样。

②相关联想法，依据当前事物想到相关的人、事、诗文，丰富文章的意蕴。

如：春雨下起来了。

改写：春雨下起来了。

这雨，多么有灵性啊——“随风潜入夜，润物细无声”；这雨，多么温柔啊——“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；这雨，多么悠闲啊——“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”……
③象征联想法，取其形似或神似之处，形成象征联想，深化文章的主旨。

如：蒲公英依然活在墙角里。

改写：天啊！那株蒲公英依然活着！它比那天更精神了些。

它的叶子绿油油的，我可以清晰地看到它粗壮的叶脉。

它的茎更挺拔了，我惊奇地发现它的茎上顶着一朵金灿灿的小花，那破裂的墙缝中透进来的微弱的阳光迎着它的“脸颊”。

我看着它，我彻底地被它征服了。

它是那样坚强，乐观；它对生命是那样真挚，热情。

对呀，它就像那些汶川大地震中的孩子们，黑暗、阴冷没有打退他们对生命的渴望。

他们顽强地，乐观地活着，活得灿烂，精彩。

我赞美蒲公英，为它的乐观、坚强，对生命的真挚。

我由衷地向它致敬。

（二）、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分。

学生写句子常常因缺乏这种分析而写得不够具体。

为此我教给了学生几种具体的分析方法。

①用具体的事件代替概括的叙述，文章就会充实起来，人物的形象也会鲜活起来。

例如：老师脾气特好，待我们就象大姐姐一般。

改写：老师脾气特好，待我们就象大姐姐一般。

即使我们做错了事，甚至惹了祸，她也从未发过火，而总是用她那潺潺流水般的语调开导我们。

记得那次我们在她的画室里玩，不小心弄洒了她的水彩，还把她那幅即将创作完毕的春景图给污染了。

我们心知闯了大祸，呆
呆的望着她。

她的脸上，瞬间掠过一丝不易察觉的表情。

随即她迅速走到我们跟前，轻轻抚摩着我们的头说：“没事的，不就是一幅画吗？老师是专业的，再画一幅不就完了吗？”她故意说得那么轻巧。

可我们知道，那幅画是她用几个星期画的呀！
②用“总分”的方法分析描绘，层次分明，内容丰富。

例如：下过几场蒙蒙细雨后，春天来到了。

改写：下过几场蒙蒙细雨后，春天来到了。

瞧，牛毛似的细雨落在屋顶，屋顶上笼罩了一层烟雾；撒在湖面上,泛起层层的涟漪；滴在花瓣上，花儿显得越发娇艳；打在新芽上，芽儿微微颤动着，恰似一个顽皮的绿孩子在枝头跳舞……
③正面、侧面、反面多维分析，让描写对象立体可感。

如著名的汉乐府民歌《陌上桑》对罗敷外貌美的描写：“行者见罗敷，下担捋髭须。

少年见罗敷，脱帽著绡头。

耕者忘其犁，锄者忘其锄。

来归相怨怒，但坐观罗敷。

”作者通过描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的惊叹、赞赏、痴迷等各种反应，把读者的联想向篇外延伸、扩散，从而衬托了罗敷的绝世美貌。

（三）思维细化法：指对描写对象作深入、细致、全面的考虑。

如：吃完饭后，李明拿起桌上的菠萝吃起来。

（因为思维精细化能力不够，造成大脑思考时的简单粗放，只看到表面，句子写得粗糙、大致。

如果思维能够精细些，想到怎样吃，吃时的表情、动作等，描写就大不一样了。

）
改写：吃完饭后，李明一把拿起桌上的菠萝，张开大嘴狼吞虎咽地吃起来，边吃边说：“真是美味啊！”不一会儿功夫，几块菠萝就不见踪影了。

“教学有法”，教小学生学作文，训练他们观察生活、积累素材无疑是必要的，但有这些又是远远不够的，还需要许多有的放矢、循序渐进的专项训练，提高小学生的思维与语言表达能力，作文才能写得更具体，更生动感人。