北京十一学校给我们的最大的感受之一就是课程意识很强，十一人树立起了处处是课程，时时有课程，事事是课程的理念和意识。

在课程实施过程中，注重教育内涵的挖掘，让学生在研究状态下参与，在参与状态下创造，锻炼自主管理能力，鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。

一年一度的狂欢节就是一门这样的课程——学生主持狂欢节央视著名主持人崔永元宣布狂欢节开幕顾问：金家民主编：孙定国编辑：贾真第十三期 2012年12月31日诺奖得主莫言视频祝贺校长李希贵宣布2013年十大惠生实事师生盛装参加狂欢节“十一版”《江南style》克拉玛依学员在狂欢节上学员参加圣诞Party学员与李希贵校长学员与央视主持人崔永元附：北京十一学校2012年校园狂欢节活动方案一、活动主题：魔幻世界逍遥游二、设计思路：全校师生倾情参与，旨在参与中创意，在创意中分享快乐，在分享中建立融洽的师生关系，共同迎接新年的到来。

2012狂欢节以中外魔幻元素作为主题背景，老师和学生根据个人意愿乔装打扮，鼓励原创的设计与妆扮，凸显个人的魔幻魅力。

盛装的师生自由参加各个版块的活动项目，筹备组将根据个人的装扮及参与活动情况评选出系列大奖，活动现场更有专业摄影师与摄像师抓拍精彩瞬间。

三、时间安排：2012年12月29日9:20 全校师生集中在学校大操场，准备参加狂欢节开幕式（之前是筹备时间）；9:30 —9:45 狂欢节开幕式；9:45 —11:30 全校师生校园狂欢，师生自由参加十余个版块的活动项目；13:00—15:00 学部、年级（班级）自由安排；15:30 静校。

四、具体活动项目简介：（1）奇幻小火车（学校操场及校园内巡游：中间站点的设立，提供更多同学的参与）（2）真人版植物大战僵尸（建华小操场：让你体验现实中畅快淋漓的快乐大战）（3）校园“寻宝”——西天找魂器（校园内：三种不同的寻宝活动满足各类不同需求）（4）勇闯鬼屋（图书馆五层社团活动中心：两人一组进行闯关活动)（5）创意美食街（学生食堂前：各种美食让您一饱口福）（6）魔幻服装T台秀（开幕式主席台：现场T台秀，同时提供魔幻服装试穿拍照哦，就等你来秀）（7）音浪狂欢歌会（国际部一楼大厅：师生自由献歌跳舞，音乐自备）（8）COSPLAY秀（图书馆一层、音美楼一层：COSER精彩展示）（9）有求必应小屋（小木屋：火焰杯许下新一年的愿望，得到美好祝福）（10）魔幻影院（科技楼学生影院：一饱魔幻大片眼福）（11）神奇魔药配置（科技楼化学教室：展示奇妙化学反应，更有答题闯关游戏等你参与）（12）新年欢乐午宴（国际部六层：邀请一年来对学校各方面工作有突出贡献的家长，以家庭为单位）五、温馨提示——需学部协助落实事项1. 特别提示：分享快乐的同时，一定嘱咐师生要注意活动的有序和安全。

2. 请各学部推荐一名老师参加狂欢节开幕式，推荐为学校、学部工作做出较大贡献的家长参加学校举办的欢乐午宴，每个学部、年级推荐不超过4个家庭，周四下班前将以上两项名单及联系方式OA 给教导处张天叶老师。

3. 28日下午4:00各学部派老师代表到图书馆一层学生中心找相关负责老师领取本学部（年级）老师的服装、道具；并在29日活动结束后13:00前务必还回领取地点，交给相关负责老师。

由于大部分服装都是外面三家公司租赁，为避免服装彼此混杂造成归还时的麻烦，所以恳请各学部负责老师一定按时到指定的老师那里领取和交还服装、道具。

具体学部负责老师：六、活动评价办法为了达到师生共同狂欢，喜迎新年到来的美好愿景，我们希望全体师生特别是老师们能够积极投入到本次狂欢节活动中。

为此，特设以下奖励：1. 组织奖励奖励对象：承办各个项目的学生团队。

根据各项目获得的多彩魔幻币及承办情况评选出最具人气奖（魔幻币）、最佳魔幻创意奖（评议）、最佳组织奖（考核+魔幻币）等，颁发狂欢节个性证书。

同时组织者及志愿者可获得相应学分奖励。

2. 学生奖励奖励对象：参与学生。

1）根据参与项目的数量及活动示意图后面的盖章情况，获得魔杖或其他奖励。

与老师一同完成各个活动项目有双倍奖励；2）自己DIY的服装、道具或是化妆形象，到操场参加T台秀，即可获得2012狂欢节服装设计、化妆师、造型师等证书，并可当场领取精美奖品！设计得越多、设计得越好，奖品就越多哦！所有参与T台秀的形象均可参加最佳创意奖、最具魅力奖的评选。

获奖学生有丰厚礼品！DIY人物造型参考：所有神话、童话、魔幻作品中的人物形象均可参考，如《封神榜》、《聊斋志异》、《西游记》、《八仙过海》、《暮光之城》、《哈利波特》、希腊神话等。

也可以不依附于已有作品自行设计。

3）鼓励学生为学部老师设计形象，可以向团委申请经费支持。

3. 教师奖励1）参与T台走秀的老师，现场颁发奖品；2）倡导老师与学生共同狂欢。

和学生合作完成项目的，将获得项目提供的双倍奖品奖励；4．学部奖励根据各学部（年级）师生参与度及活动情况给予不同奖励。

备注：本次活动的奖品丰厚，样式多种。

快来参加吧！教导处2012.12.28积极期待的魅力生物学科李国莲从11月27日开始，十一学校安排我们到部门实践学习，相比较之前走进课堂、听取报告、参与活动、设疑问询，这几天在教务处的实践就像回到了之前熟悉的工作环境，忙碌而琐碎，具体而真实，当然因为在十一，认真体会总会有新的收获，若用一个词表达我的感受，体验最充分的就是“积极期待的魅力”。

最早知道这个词源自心理学概念----罗森塔尔效应：1968年，罗森塔尔来到一所小学，他从一至六年级中各选三个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。

然后，以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。

八个月后，他又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。

他们提供的名单纯粹是随便抽取的。

他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。

学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。

恰好近日正在看一本书：美国杰出教育家黄韶裘、黄露丝玛丽的著作----《如何成为高效能教师》，其中说到高效教师的三大特质：对学生的成功抱有积极的期待、是一位杰出的课堂管理者、知道如何为学生掌握知识而设计课程。

这里谈到的积极期待，不是与高标准混淆，简单的说就是相信对方能做好，相信对方有这个能力做好。

当然这种对积极期待的深信来自于研究，认为教师对学生持有积极期待是十分重要的，教育工作者和家长们也非常赞同----期望对学生发展有巨大影响。

再回到我在部门实践中体会到的“积极期待的魅力”。

先见过教导处（类似我们的教务处）主任刘笑，“咱不把你们当外人，多参与才能有体会啊！”人如其名笑颜亲和、干练利落。

明确分工后我被夏季老师带到了教务处（类似我们的教务员办公室），与四位办公室成员相互介绍后大伙帮我布置好了办公桌，刚坐下打开电脑，负责学籍的邱老师问了一声：“谁现在闲着，我这有事。

”我立即回话：“我呀！有事尽管安排”。

邱老师简单说了工作要求：设计一个关于高三推优学生的所有情况及后期跟踪项目的表格，我思考这是优秀学生的的学情分析，信息尽可能全面而准确，于是按照姓名、学籍号、性别、文理科、班级、班主任、学科教师、现住址、学生移动电话、家庭电话、母亲姓名、母亲移动电话、父亲姓名、父亲移动电话、原始分数（总分、单科）、个人情况（基本情况、学科情况）、后期几次模拟考试学科及总分发展等内容设计好了表格，在逐项填充内容后发现横向表格过长，打印及对比分析都不方便，于是再按照纵向排版又制作了一份有详细内容的表格。

交给邱老师时我告诉她可按照自己的习惯选择，邱老师立即拿着这份表格去给田俊副校长审核，再回到办公室的邱老师高兴地说田俊副校长一贯要求很高，但这次很满意并选择了纵向排版。

我想在这里实践不分做什么，踏实用心、善于思考都会有收获。

虽然仅是一份推优学生的情况统计，但我已看到十一对学生个性化的分析很深入，其中基本情况和学科情况由班主任和科任老师提供，如针对不同学生的评价及建议：“有较高目标和吃苦精神，思维有深度、推理能力强；书写格式不规范，有时不严谨。

“英语逐步提高，数学有起伏，需强化。

有点固执，有点个性”“学习有韧性，学过的内容正确率较高，近期数学、英语进入瓶颈期，还有待提高”。

相比较在学情分析方面我们还可以落实地更加有针对性和连续性，精细精细再精细。

“个性化”“个别化”我也在慢慢体会高三学部主任田俊总结高三的话：学生的高三、科学的高三、落实的高三、注重个性化教学的高三、从容淡定的高三。

第二天刚到办公室接到工作安排多少有些意外：给十一学校设计一个封袋，A3纸对折共四面彩页，其中封三有一折叠插兜，专为宣传学校附带学习资料供来十一参观学习者所用。

我想他们胆子可真够大的，这是学校的高浓缩宣传页，不能深刻理解学校文化能设计到位吗？看到大家的平静和忙碌，我立即进入构思状态，先找图片，好在关于十一的专刊《未来教育家》《人民画报》《基础教育课程改革》已反复看了几遍，学校的宣传重点心中还是有些底，理由正当地在浏览几千张图片的过程中我又一次体会了十一的校园文化，包括学生活动、学科教室、名师风采、课程体系等，再寻找学校logo和标准色，四面彩页的版面排定后，初看劳动成果感觉还不错。

随后，在李希贵校长专门组织召开的“用数据驱动教学”---期中考试学情分析分享会和北京十一学校迎接高中多样化办学督导调研工作中我都作为项目负责人出现在工作安排上，部门自然地分配工作，同事积极地合作推进，我也较快地进入状态，不懂就问，谦虚请教，结果每一项工作的进度和质量都超出自己的意料。

回顾这一阶段的实践学习过程，我对“积极期待”的理解更深了，在十一学校，对每个人的假设是“你可以胜任”“你没有问题”，我更加明白培训班班主任汪玉珍老师（比我们早来十一学校一天）说的：“没有人具体指导、对十一员工完全不认识的情况下我立即投入工作，哪有时间担忧顾虑，只有积极主动打开局面，现在看来挺好的，学校相信我能做到，结果我也惊讶自己的潜力还不小。

”积极期待会让人感受到信任，是一种最默契的互勉。

而这种满足、欣慰、愉悦又会使自己感到我是有能力的，我是能够成功的。

经常给自己积极的心理暗示，使“不可能”的半径缩小，就会使“可能”的边界放大。

想想如果教师对学生的发展充满信心并满怀期望，就会在自己的一言一行中表现出来。

教师不断坚持用自己的期待去影响学生，学生就会逐步向着教师期待的方向发展，学生也会从教师对待自己的态度中理解教师的期望，从而感到自己的未来是有希望的，使他们更加自信、自强，激发出积极进取的内部动力。