故都的秋优质课教案故都的“秋”，其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。

本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟作者的身世性格有关，跟作品的创作背景也有关。

下面是故都的秋优质课教案，欢迎阅读。

故都的秋优质课教案教材分析《故都的秋》是人教版必修2第一单元的第二篇课文。

这个单元主要学习写景状物散文。

本单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。

引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。

在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。

作者通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。

学情分析我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文并不陌生，能对散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。

通过早读的自读与齐读课文后，学生大多反映喜欢郁达夫细腻的文字，喜欢他笔下的秋的独特的韵味。

但同时，由于对于作者以及作者所处的时代的陌生，他们普遍反映不大能理解作者当时的心境，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，难以在情感上产生共鸣。

学生大多喜欢散文，同时思维能力和审美能力也正在形成之中。

所以，课堂充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既让学生鉴赏课文，又指导学生学会鉴赏的方法，并对作者与背景予以详细介绍，可让学生逐步学会品味课文并逐步走入作者内心。

教学目标1.知识与能力：了解郁达夫的思想和创作风格。

领悟作者在文中流露的主观情感。

品味文章简洁清丽的语言。

2.过程与方法：由景入情，品味文章以情驭景、情景交融的艺术特色。

3.情感态度与价值观：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，热爱、眷恋故都的美好情感以及内心的忧思及落寞，陶冶学生情操，提高审美能力。

教学重点和难点1.引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法2.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入新课二、阅读课文，整体感知，理清结构三、文章细读，品味语言，理解作者情感四、布置课后作业：鉴赏佳句并仿写(导入)秋天以其独特的魅力吸引着一代又一代文人骚客。

从古到今关于秋的诗文可谓汗牛充栋，名篇名句举不胜举。

(和学生一起举例并指出秋的不同特点)那么著名现代作家郁达夫笔下的秋是一种怎样景象呢?这节课让我们一齐来学习他的名篇《故都的秋》。

提问引导并点拨：1.郁达夫笔下的故都的秋有着怎样的特点?(文眼)2.为了展现这些特点，作者选取了哪些景物。

(概括)3.除了直接描写，作者还运用了什么手法来展示故都秋的独特韵味?(对比衬托)1.感知作者对故都之秋的感情(眷恋、向往、赞美)2.承上解题：文题中“故都”指的就是当时的北平，为什么不直接以“北平的秋”为题?3..研习五幅画面，品味语言，把握以情驭景、以景驭情、情景交融的手法。

(引导讨论)几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢?诵读你喜欢的文句。

(找学生诵读自己喜欢的段落和句子，然后问他喜欢的原因，从而引领学生体会情感，品味语言。

有重要的表现手法时，点拨一下。

多找同学读，通过品评来把握。

)4.联系背景及作者深入剖析作者的内心。

1. 秋不是名花，也不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

2. (南国之秋)比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。

“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。

”(壮丽) “自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

”(爽朗、明媚)“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

”(萧瑟)学生于文中进行勾画、概括，思考问题并回答(学生文中勾画、分析讨论并回答)学生课后在作业本上完成导入新课在逐步引导中让学生初步感知郁达夫笔下的秋色、秋味，明晰文章结构。

理解对比衬托手法。

引导学生品味语言并走入作者内心，领悟“清、静、悲凉”的秋景背后作者的心境提高学生对语言的鉴赏能力并强化仿句能力板书设计总起：思秋 (1—2)分写：绘秋(3—11)：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊3、秋蝉残声4、秋雨淅沥5、秋日佳果议秋 (12)总结：恋秋(13—14)学生学习活动评价设计评价学生的诵读，从音准、语调、停顿、轻重读及情感等角度评价。

评价学生对语言的品味能力及表达能力，从问题回答中及时反馈。

教学反思在这堂课的教学中，虽然教学还相对较为传统，但是通过巧妙的设问，激起了学生探究作者情感的意识;再进行恰到好处的资料提供，又与学生进行了互补协作。

学生对郁达夫笔下的秋有了较深的品味。

在对语言的品味上，学生还只能停留在感性的感觉上，不能深入地品味剖析并恰当地表达，还需要进一步训练。

故都的秋优质课教案教学目标：1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

u 教学重点：加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

u 教学难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

u 教学方法：1、美读法。

反复诵读，体味意境。

2、组织讨论法。

如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

u 教具准备：多媒体投影，情景交融的flash朗读课件，制作powerpoint课件。

u 教学课时：1课时。

u 教学步骤：一、导语：王国维说：一切景语皆情语。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。

今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。

(板书题目)我们主要通过1、美美地听;2、美美地读;3、美美地品;4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美。

二、美美地听：听读配乐朗诵，思考：全文可以分为几部分?描写了哪几幅秋景图?(播放情景交融的flash朗读课件)明确：1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

2、“绘秋”部分有五幅图画：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、庭院秋果。

(依次出示幻灯片)三、美美地读、美美地品：1、全班齐读思秋、恋秋两部分。

2、学生找出最喜欢的片段，有感情地朗读，品味语言，体会情景交融的意境。

3、归纳品味语言方法：A、找出关键词语。

B、比较不同句式。

C、体会深层含义。

D、诵读精彩片段。

四、美美地练：1、思考讨论：(1)故都的秋最大的特点是什么?请用几个词概括。

(2)为什么北国之秋给作者以悲凉之感?(提示：结合作者生平与写作背景。

)(3)你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?从文中找出相关的句子。

(学生讨论，教师明确)明确：(1)清，静，悲凉。

(2)在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

(3)文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

故都的秋优质课教案教学目标：1、学习作者普通中见奇特，平凡中显绝妙，以普通而又富有代表性的景物表达绝妙情感的方法。

2、知人论世，较深层次分析作者文章中寄寓的情感。

3、通过文字，去触摸一个“文学的城市”。

教学重难点：1、学习作者匠心独具的不寻秋而秋味隽永的高超写作技巧。

2、解读作者文字中寄寓的独特情感。

教学设想：《故都的秋》是人教版新课标教材必修Ⅱ第一单元的一篇课文，是一篇写景抒情的名篇。

本篇写成于1934年，到现在已经70多年过去了。

70多年来时代在变迁，不变的是不同时期不同版本的中学语文课本都必选此篇。

70多年来一代又一代的中学生读者通过此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁达夫。

据郁达夫的儿子郁飞回忆，《故都的秋》是郁达夫应《人间世》社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的。

郁达夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便写就了此传世名篇，这源于郁达夫信手拈来，举重若轻，妙笔生花的高超写作技巧。

这不得不令人佩服郁达夫平日对景物、人情观察的细致、细腻。

郁达夫摄入本文的景物都是极普通，但又极富代表性的，写入本文的人物是一些市井小人物，人物之间的对话也都是口语俗话，然而正是这些普通景物，平凡人物、口语俗话，经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用寻秋而秋味自隽永的感觉。

一语天然万古新，豪华落尽见真淳。

在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受。

因此，我们试图从题目入手，通过景物的选取体味郁达夫寄寓在文中的独特情感，进而知人论世去破译这种寄寓在文中的独特情感。

教学方法：自主、合作、探究式学习法教学过程：一、导入新课一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰;一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。

江南、水乡，对我辈生活于北方的人来说是一种诱惑，是一种吸引。

那北方、古都对于南方人呢?无庸置疑，同样是一种诱惑，同样是一种吸引。

一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵;一树槐蕊，几声鸽鸣，数点秋凉，体味出故都秋天的特有况味。

今天，就让我们跟随郁达夫走进《故都的秋》，感受那份“来得清，来得静，来得悲凉”的故都的秋味。

二、自主朗读，探究破题1、自主朗读学生自主朗读课文，感知课文。

并附带完成正音、积累的任务。

混混(hùn)沌沌(dùn) 廿(niàn)四桥一叶知秋：比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。

2、探究破题问题：本文的题目是《故都的秋》，通过阅读大家知道故都指的就是北平，那么将题目改为《北平的秋》或《北国的秋》好不好，为什么?明确：北平，虽是北方地标性的城市，但太具象。

北国，又太宽泛。

二者都缺乏想象空间。

还是《故都的秋》好。

“故”，使人能想到故人、故园、故交、故乡等，觉得亲切，有一种浓浓的眷恋情，深深的向往感寄寓其中。

“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的文化底蕴。

以《故都的秋》为题，将自然景物的描写附着在深厚的历史文化底蕴上，这种“奇妙的化学反应”，令人期待，容易引起读者阅读的兴趣。

(一见如故)三、探究研析1、尝秋味问题：作者郁达夫“不逢北国之秋，已将近十余年了。