物理教师教学基本功修炼——继续教育辅导提纲发布：徐建国时间：2010-4-18 10:23:12 来源：宁夏教研网点击：1219 讨论：3《教师教学基本功的新修炼》培训方案一、培训目标：通过专题讲座、集中学习、课例分析研究以及自学等多种培训方式，使学员初步明确开展教师教学基本功的新修炼的现实意义及内涵，掌握实现教师教学基本功新修炼的基本方法和途径，明确二级培训的内容要求和方法，为承担2010年各市、县（区）中学物理教师继续教育二级培训作好准备。

二、培训方式：讲座与教学案例分析结合，重在参与式的教学案例的分析研讨.全体学员集体参与，平等交流，分析研究具体的教学设计、教学实施、教学策略选择、教学技能、教学评价案例中存在的问题、产生问题的原因以及解决问题的思路和方法。

三、培训主要内容：以教学设计、教学策略选择、教学技能修炼为主要内容，重点分析研究上课准备（教学设计）、组织教学等方面存在的问题及解决问题的方法和策略。

四、培训要求：1、培训期间要求全员参与，互动交流；实行考勤制度，不得无故缺席。

2、培训结束后，每一位学员都要初步制定出市县（区）二级培训的方案。

说明：本次培训的文本资料请在宁夏教研网上下载。

五、日程安排教学基本功新修炼的意义、内容及途径1．教师的专业发展呼唤教师基本功教师是一个具有特殊职业要求的专业。

在知识经济时代，文化知识已经不是职业之间的最大区别，教学基本功才是教师凸显于社会舞台之上的绝活。

最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功——保证课堂教学质量的重要手段。

2．教学基本功新修炼的内容课堂教学语言表达的基本功；板书及电子板书基本功；演示与实验的基本功；倾听与交流的基本功；使用教具、多媒体课件的基本功；选择教学方法的基本功；学法指导的基本功；钻研教材的基本功；课程资源开发和利用的基本功；考试命题的基本功；教学评价的基本功；行动研究的基本功。

3. 修炼教学基本功的途径教师教学基本功具有自身的特点，是动作技能与心智技能的结合，而且主要是心智技能。

修炼心智基本功不同于修炼动作技能的基本功，不是仅仅靠拳不离手、曲不离口的机械重复，更重要的是要在积累智慧方面下功夫。

①观念更新——观念是最大的智慧，观念不同，结果相反，观念存在问题，可以差之毫厘，谬之千里。

②知识更新——学习是储备知识、积累智慧的重要途径。

人生最难的是改变观念，如今知识更新之快，不学习就会被淘汰。

③实践反思——心智技能主要是实践智慧。

实践智慧源于实践，源于实践后的反思。

④总结积累——善于总结，实现积累，最终才能练就真功。

专题一：教学设计基本功新修炼教学设计——解决教师教什么、怎么教的问题。

教师应具备教学设计的基本能力，明确一堂课中该教什么，为什么而教，如何教等问题，这种基本能力就是教学设计基本功。

包括：依据课程标准、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功；准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点的基本功；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、让学生自主参与的教学过程的基本功；创造性开发与利用教材资源、构建课堂文化的基本功。

一、教学目标设计教学目标是教学活动的出发点和归宿，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。

当前教学目标设计存在以下问题：1．教学目标过大过空，无法实现教学目标过大、过空，混同于课程目标。

教学目标——对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化。

教学目标包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

设计教学目标，主要针对某一教学内容、某一教学时段而言。

而课程是一个比较大的概念，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，因此，课程目标不等于教学目标。

2．教学目标设计形式化、模式化教师在对教学目标的进行阐述的时候，一般用了解、理解、掌握及会、运用等一类词语，但这类的用语空泛，模糊不清，缺乏可操作性和检测性。

3．教学目标缺乏层次递进性教学目标缺乏具体性，层次递进性。

往往会使教学目标缺乏结构化的联系，教学效果不易检测。

4．教学目标的行为表述不当教学目标回答的问题是实现什么、达到什么程度、得到什么结果，对目标的表述必须用外显行为动词。

当前存在的问题主要是表述不当。

如理解课文内容，学生很难知道什么程度才是理解。

5.教学目标针对教师而没有针对学生教学目标不但是教师上课的作战计划，而且更是学生的学习计划，所以教学目标要针对学生，学生是行为主体。

而老师们总是不知不觉地把自己作为目标的主体。

比如培养学生的交往能力，不但难以实现，难以测量，更难以让学生作为自己的学习目标。

二、设计教学目标应该注意的几个问题1.为学生立标，立学生之标教学目标的行为主体是学生，而不是教师，应该以学论教、为学生而定目标。

目前教学目标的表述往往只表明了教师的教育意图，而没有对学生通过教学应该达到的行为状态（变化或结果）的陈述。

教师本位的教学目标——用教师的教学行为的词语陈述，教师做了，教学目标就完成了，至于学生能不能，会不会就不管了，反正教师完成任务了。

学生本位的教学目标——陈述的主体是学生，只有当学生的行为发生了与教学目标预期的变化，才算完成了教学任务。

即要说明通过教学活动后学生能做什么、会什么等。

要使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。

要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当，才能使教学有效。

2.依据课标，借助教材《课程标准》是在对学生进行认真调查和研究后确定的教学目标、规定的教学内容、教学实施原则。

课标是国家对教育对象的本质认识，是实施教学的大法。

依据课标确定教学目标，就能基本上符合学生的发展实际。

教材是依据课标开发编写的经典教材。

既体现了课标的原则规定，又渗透了对教学程序、方法和教学评价的要求，是我们进行教学设计的最重要、最基本的借鉴。

离开了教材，教学设计就成了无源之水，无本之木。

依据课标易采取由大到小、由宏观到具体的策略，即先通览把握整个课程的目标、内容、实施原则方法的规定，再了解一个学段、一个学年、一个内容模块的目标、内容、实施原则方法。

这样可以使我们通观全局，通览全程，站在课程的高度，思考具体目标的设计。

借助教材易采取由小到大、由具体带宏观的策略，先研究每课教学内容如何实施，每项教学目标如何制定，然后再了解一个单元、一册书、一个年级、乃至于一个学段、一门课程的规定，这样使具体的设计符合整体的课程理念和课程思想。

研究教材：通读——钻研——概括提炼。

通读：通览全课，从整体上了解教科书的主要内容、基本观点和结构体系。

钻研：深入细致地研究教科书和理解教科书内容。

概括提炼：对照课程标准中关于本课内容标准与活动建议的规定，对教材内容进行分析、思考，归纳概括，掌握其精神实质和结构体系。

3.设计教学目标应掌握一定的策略和技巧。

（1）实现目标的全面并有重点。

课时教学目标，应依据学科教学总目标，从三维目标体系加以考虑，但受教学内容制约，某一课时不可能涉及和解决学科教学目标全部任务，而只能在某方面有所侧重。

（2）关注教学目标的层次递进性。

教学目标的层次由低到高，由简单到综合，要反映出学习结果的层次性。

（3）制定教学目标——依据学生的认知起点。

教学目标的确定一定要符合自己学生的实际情况，特别是学生学习新知所具备的基础知识和能力等，以确定一节课的教学起点。

过高或过低的目标都不可能有效地实现预期的变化。

（4）目标要细化和具体化，要用外显行为动词叙写教学目标。

必要时，要写清楚产生目标指向的结果行为条件。

使之可测量，可评价，切忌空泛。

（5）三个纬度的教学目标要在课堂教学中统一、整合地落实。

叙写教学目标时，也不易将教学目标简单地划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（6）情感、态度、价值观教学目标要结合具体教学内容逐步有机渗透。

反对牵强附会。

事实上，情感态度价值观教学目标的达成，很多时候来自于教师的影响。

如教师学科素养、讲课的激情、趣味性、逻辑性、演示操作的熟练技能、尊重实验事实的科学态度等。

思考与拓展1.结合物理学科特点，选择某一教学内容，科学合理的设计其教学目标。

2.如何才能够实现教学目标设计的优化？三、确定教学起点教学起点——堂课的教学从哪儿入手，在什么问题的基础上出发。

奥苏伯尔曾说过：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。

教学起点要根据学生的学习起点确定，才能克服教学过易或者过难的现象发生，准确把握教学起点是提高教学效率的基础。

在平时的教学中，老师常常依据自己对教科书的把握和对知识的理解来开展教学活动，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，以至于课堂教学脱离了学生的实际需求。

在某些方面，学生的信息量或技能水平超过教师。

教师如果对这种形式缺乏认识、缺乏心理准备，就难免在课堂上遇到学生不买账的尴尬局面。

1．学生的知识起点找准学生的知识起点，就是要及时唤醒学生与新知识有关联的旧知识，把新的学习内容与学生认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系，找准学生的最近发展区，让学生跳一跳能摘到桃子。

2．学生的生活经验要从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活的教学，把生活经验与教学联系起来。

实践证明，越是与学生经验联系紧密的教学，越能引起学生的求知兴趣，越能取得好的效果。

3．学生的心理起点教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实起点，与学生进行沟通，蹲下来倾听学生的声音，我们的课堂或许会更真实、更富针对性。

具体操作时，可以借鉴以下策略确定学生的学习起点。

①在审视教材中确定学生的知识起点教材是我们设计教学目标和判断学生的知识起点的重要依据。

教师在处理教材时，要预设学生应当掌握的内容，提供学生学习该内容的可能，不能仅以教材作为教学设计的唯一依据，也不能仅仅对教材作知识层面的理解与把握，而要从育人的角度，充分解读教学内容所蕴涵的丰富育人价值，教师还必须去关注、了解所任教学科在整个学程中的内容和教学目标，充分了解同一教学内容在不同学程阶段呈现上的不同，仔细研读所任教课程各个阶段课程标准，加强对要求呈螺旋上升部分教学内容的研究，做好教学的衔接。

②细致分析学生的现实起点包括知识经验基础和调动学习兴趣两个方面。

在知能方面，了解学生的原有知识经验基础，知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，是确保课堂教学有效性的前提。

在调动学习兴趣方面，要把握跳一跳，摘桃子的原则，明确学生能站在什么高度跳，能跳多高，以确保学生智力振奋。

缺少了学生的这种内动力，知识只能引起一种冷漠的态度。

③及时捕捉课堂上闪现的教学起点营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，把握教学动态，捕捉学生反馈的信息，及时把课堂引向深入，推至高潮。