毕业设计论文开题报告课题名称 3-6岁幼儿个性发展现状调查系院初等教育学院学科门类教育学专业学前教育学号 1125824091姓名谢姆西凯麦尔·伊斯马依力指导教师陈素园二〇一四年十二月二十日昌吉学院附表1昌吉学院初等教育学院本科毕业论文（设计）开题报告论文（设计）题目 3-6岁幼儿个性发展现状调查学生姓名谢姆西凯麦尔·伊斯马依力指导老师陈素园一、选题的根据（内容包括：1.选题的来源及意义；2.国内外研究状况；3本选题的研究目标；4.内容创新点及主要参考文献等。

撰写要求：宋体、小四号。

）（一）选题的来源及意义1.选题来源《幼儿园教育指导纲要》指出:要促进每个幼儿富有个性的发展。

幼稚期是一生最重要的一个时期，什么习惯，言语，技能，思想，态度，情绪都要在此时期打下一个基础，若基础大的不牢固，那么健全的人格就不容易建造了。

苏联心理学家列昂节夫指出，“学前期是个性最初开始实际地形成的时期。

这个时期形成着最初的联系或关系。

这些联系或者关系构成活动的更新的，更高的统一体。

”意大利儿童教育家蒙台梭利也认为，0至6岁时儿童个性建设的时期，也是个性形成的最重要时期。

我国学界也认为，学前期个性初步形成。

本人在一个学期的实习支教过程中也观察发现了不同年龄段幼儿个性发展状况，发展水平也不一样。

每一个家长的知识结构文化程度也存在着差异性，导致每个幼儿的个性也存在着差异性。

从20年代始，美国心理学家对1528名儿童进行了几十年的追踪调查，发现虽然这些儿童智力相当，但在成年时成就显著不同。

究其原因，主要是人格特征的明显差异所致。

这个研究有礼地证明了健康人格的重要。

这就要求我们要认真关注每一个儿童的个性发展过程。

这种差异以及形成这种差异的原因值得更深进一步研究。

现在已有关于幼儿个性发展的研究大多数都是0-6岁幼儿的个性发展而且基本上没有学前期（3-6岁）幼儿个性发展现状的调查研究，也没有专门分不同年龄段来研究的结果。

为了弥补这一缺陷本人着力于研究3-6岁幼儿个性发展现状。

2.选题意义(1)理论意义：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

朱永新教授的“新教育实验”的基本观点就是“强调个性发展，注重特色教育”。

发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。

关于幼儿个性发展的相关理论很多，比如弗洛伊德的个性性心理发展阶段论、埃里克森的个性心理社会性发展阶段论、阿德勒的个性追求优越论、班杜拉的个性社会学习论等。

本研究能为相关的理论提供实证基础。

(2)实践意义：个性，又称人格。

人格作为非智力因素和智力因素密切相关，它对一个人一生的成就有很大关系。

三岁以后幼儿产生了自我意识，逆反心理，好强，好表现，图赞扬等个性特征不断反映出来，在人与人交往中，模仿，暗示，顺从，竞争等行为特征相继产生。

在人格发展的每一个阶段儿童都有主要的影响人物和环境，就整个幼儿期来说就是父母和幼儿园教师、家庭和幼儿园。

家长与教师都是教育孩子的主体。

在家庭环境中父母能够树立正确的儿童观和满足幼儿的需要发展幼儿的兴趣，对幼儿今后坚强的意志，负责精神，谦逊态度，独立性和创造性的形成都有潜移默化的影响。

在幼儿园教师确立平衡的教育目标，使用科学的教育方式，关注每一个幼儿的个体差异性，对促进幼儿个性发展和健康发展有很大的作用。

现在不少独生子女的性格中有许多消极方面，如自私，娇气，任性，不合群，缺乏同情心，独立生活能力差等，这些不良的个性一旦固定下来，再想去改变它，就不那么容易了。

发现幼儿身上的这些问题并对其进行修改需要先了解幼儿个性发展的现状。

找出影响幼儿个性健康发展的因素并对家长和教师提出促进幼儿个性健康发展的建议。

本研究旨在对3-6岁幼儿个性发展现状进行补充。

（二）国内外研究状况1.概念界定（1）个性个性（Personality）是指个体在生物基础上，受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的，具有倾向性、动力性的各种心理特征的总和[1]。

2.国外研究状况19世纪中期到20世纪20年代美国进行了一场幼儿园运动,美国本土化幼儿园成为主导。

但是,福禄贝尔重视儿童个性和独特性的观念仍然是幼儿园的核心。

这场运动中,杜威在芝加哥大学开设了实验学校,进行课程改革实验,其中学前班的教育注重儿童个性,强调给予幼儿充分的自由,让他们自己计划、想办法,从事自己想做的事。

韩国对个性的研究初期对青年心理方面的研究比较活泼，到了60年代后期才兴起对幼儿的研究活动。

在1950年黄应连与姜皇硅发表了对于韩国青少年时期学生的一般性的性格的研究结果。

关于个性形成的影响要素大致可分为两种：生物学方面的先天性和气质性要素以及社会环境方面的后天性经验性要素[1]。

这两个要素不是独立影响个性，而是相互辅助，共同影响了个性的形成。

김성태（ 1967）把它分为遗传因素和环境因素。

作为环境因素他举出家庭的经济状况，与父母的关系，父母的个性，养育态度，学校的环境，同学之间的人际关系等等作为例子。

关于个性特征与其他影响要素之间的关系的调查表明，影响个人个性的最基本要素为父母的养育方式与养育条件。

장영자和김윤희（ 1999）的研究中指出，儿童的个性特征可分为学习性，社会性，家族性，情绪性四类[1]。

이상로（ 2002）把儿童个性分为以下七类：情绪稳定性(EST-Emotional stability)，活动性(ACT-general activity)，社会性(SOC-Sociability)，男性化(MAS-Masculinity)，责任心(RES-Responsibility)，反应性(REF-Reflectiveness)，优越性(SUP-Superiority)。

韩国的幼儿园教育十分重视对幼儿个性的培养。

这可以通过韩国幼儿园的教育目标[1]间接体现出来。

即为“全人的成长”提供基础教育，其重点是培养幼儿日常生活必需的基本能力和态度：1.使幼儿的身心共同发展；2.培养基本生活习惯和与他人合作的能力；3.培养能够充分发挥自己的创造性的人；4.培养幼儿的语言表达能力；5.培养幼儿的生活自理能力。

3.国内研究状况上海幼儿教育现状与对策研究课题组(1990)[1]提出将4～6岁幼儿的个性分为以下六个方面:（1）独立生活能力；（2）自我控制能力；（3）对人对事的关心；（4）社会交往；（5）好奇心；（6）情绪的稳定性。

郑苹（1991）[1]研究幼儿个性特征认为良好的个性是独立性、坚持性、自信性、进取性、好奇心、求知欲等组成。

王婕（1991）[1]研究北京地区幼儿个性发展水平主要从独立性、自我控制能力、社会交往能力、好奇心、幼儿的情绪等方面进行。

中国国家教委1996年正式颁发的《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园保育和教育的主要目标包括“培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的个性特征。

”杨丽珠、张野（2004）[1]又通过验证性因素分析得出幼儿个性测评结构由智能特征、认真自控、情绪性、亲社会性4个维度、11个特质构成，其中智能特征包括聪慧性、独立进取两个特质；认真自控包括认真尽责、攻击反抗、坚持自制三个特质；情绪性包括开朗活泼、敏感焦虑、急躁执拗三个特质；亲社会性包括同情利他、合群性、羞愧内疚三个特质。

从发展特点上来说，总体上在智能特征、认真自控、情绪性和亲社会性四个维度上，小（3.75岁）、中（4.65 岁）、大（5.67 岁）三个年龄段的幼儿均具有显著的年级差异，小班到中班阶段幼儿个性发展比较平稳，而中班到大班阶段是幼儿个性发展的主要时期。

在性别差异上，女孩在认真自控、亲社会性维度上的得分均显著高于男孩；女孩不良情绪的表现显著多于男孩；在智能特征上，均不存在显著的性别差异；在个性特质水平，女孩在独立进取、认真尽责、坚持自制、羞愧内疚、同情利他、合群性等方面显著优于男孩，而在敏感焦虑、急躁执拗两个情绪性特质的得分上，则显著低于男孩。

综上所述，国内外教育对幼儿个性的结构和个性的发展、个性的特征重视度都很高，都非常注重人的个性教育和个性培养。

幼儿的个性结构、个性特征、个性的形成、个性的发展都会受到文化、不同地域、父母教养方式和养育条件的影响。

不同文化背景，不同社会中成长的人的个性既有相似性，又有差异性。

以上研究从好几个不同的维度、不同的因素来研究了幼儿个性特征。

个性教育在不同国家也有不同的表现以致不同国家幼儿的个性特征也不同表现出来的形式和方式也不同。

家庭教育对幼儿个性发展的影响，对影响幼儿个性发展的家庭因素、存在问题以及改进方法都是值得进一步研究。

如今学前教育这一学科缺乏对独生子女幼儿个性发展现状的研究结果。

研究结果对幼儿家长教师培养幼儿个性特征，关注幼儿个性发展都有很高的利用价值。

(三)本选题的研究目标、内容创新点及主要参考文献等。

1.研究目标(1)了解昌吉市3-6岁幼儿个性发展的现状(2)分析影响3-6岁幼儿个性发展的因素(3)提出促进幼儿个性健康发展的建议2.研究内容(1)了解3-6岁幼儿个性发展现状：①了解3-6岁幼儿智能特征随着幼儿年龄增长的变化情况；②了解3-6岁幼儿认真自控特征随着幼儿年龄增长的变化情况；③了解3-6岁幼儿情绪性特征随着幼儿年龄增长的变化情况；④了解3-6岁幼儿亲社会性特征随着幼儿年龄增长的变化情况；(2) 分析影响3-6岁幼儿个性发展的因素：①家庭条件，家长教养方式以及家长的性格对3-6岁幼儿的个性形成和发展有什么样的影响？②社会文化背景和幼儿园教学条件对3-6岁幼儿的个性形成和发展有什么影响？③幼儿教师的教养方式和性格对3-6岁幼儿的个性形成和发展有什么影响？(3) 提出促进幼儿个性健康发展的建议①为幼儿园教师和家长提出改正幼儿已形成不良个性的方法；②为幼儿园教师和家长提出预防幼儿形成不良个性的针对性策略；③为幼儿园教师和家长提出促进幼儿个性发展的有效方法。

3.创新点现在已有的关于幼儿个性的研究都是在个性结构，个性特征上进行调查很少有人研究调查幼儿个性发展现状。

而且大多数研究对象都不是在园幼儿，也没有专门按年龄层次来研究的结果。

本研究在研究对象上进行分年龄段的形式来调查在园幼儿的个性发展。

在内容上要弥补幼儿个性发展现状的研究不足。

4.参考文献[1]李明兰. 韩国幼儿个性发展研究[D].辽宁师范大学,2005.[2]吴成艳. 埃里克森人格发展阶段理论对幼儿早期人格培养的启示[J]. 成都教育学院学报,2003,11:56-57+65.[3]陈文,郑淮. 幼儿个性发展和自我概念的窥见[J]. 现代教育论丛,2003,02:17-19.[4]田本华. 试论家庭教育与幼儿个性发展[J]. 六盘水师范高等专科学校学报,1995,01:43-45.[5]刘志红,王琦. 幼儿个性心理素质档案的构建与思考[J]. 辽宁师范大学学报,2002,04:50-53.二、采用的研究方法及手段（1、内容包括：选题的研究方法、手段及实验方案的可行性分析和已具备的实验条件等。