浅析初中语文教学创新教学
发表时间：2011-07-04T11:10:52.930Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第5期供稿作者：秦国星[导读] 质疑，能激发学生学习的兴趣，提高课堂气氛，培养创新意识；质疑，能开启学生的创新精神和创新思维。
秦国星
（馆陶县柴堡中学河北馆陶 057750）【摘要】质疑，能激发学生学习的兴趣，提高课堂气氛，培养创新意识；质疑，能开启学生的创新精神和创新思维。
【关键词】多思；创新 21世纪是一个创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育来培养。
作为一名中学语文教师，在教学中应通过什么途径，什么方法来培养学生的创新能力？
1.营造学习氛围，激发创新意识
爱学生是一个教师最重要的品质。
著名的特级教师魏书生无论走到哪里，都能很快与学生达成一种和谐融洽的关系。
那富有感染力的笑容，那“随风潜入夜，润物细无声”的春雨般的教学语言令人赏心悦目。
这都给我们很大的启示:与学生建立一种平等、自由、民主、信任、宽容的新型师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，使学生敢于发表独特见解，将其创造潜能发挥出来。
1.1学生课堂上敢插问“疑是思之始，学之端”；有了疑，才能启动创造的闸门，触发想象与思考;敢于质疑，才能发展创造思维能力。
1.2学生敢对教材说“不”；学习《从甲骨文到缩微图书》时，有学生对标题提出异议:本文是按时间顺序介绍书籍演变的说明文‘从……到……’的句式表明最早的书籍是甲骨文，并非书籍的雏形，所以，师生达成共识，本标题不能准确说明书籍的演变过程。
1.3学生敢对教师说‘不’。
人非圣贤，敦能无过?教师应鼓励学生指出自己的错误。
如老师范读课文哪个读音不准，教师板书哪个字笔顺不对，学生总会指出、纠正。
2.树立敢疑的信心，培养创新意识
疑就是不迷信课本、老师等“权威”。
疑是学生思维的棱角，有疑才有思，才有问，才有进步，才有创新。
敢于质疑问难，则是积极思维的表现。
质疑，能激发学生学习的兴趣，提高课堂气氛，培养创新意识；质疑，能开启学生的创新精神和创新思维。
因此，语文教学中教师要善于创设情境，鼓励学生敢于质疑，并养成有疑即问的良好习惯。
2.1要消除权威的影响；学生往往迷信书本，迷信老师等。
要让学生知道教材并非至善至美，老师也有讲错的时候，作者也有犯错误的时候，参考答案只能是参考。
只要在学习的过程中注意，随时都有可能发现问题。
只有抓着“疑点”，并大胆质疑，才能启思解疑，才有可能有新的见解，新的进步。
2.2要鼓励学生质疑；对于学生的各种异想天开，只要有一点创新的成份，教师都要予以肯定或赞许，并积极引导他们乐于开口，帮助他们解疑释惑。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”
2.3要教会他们善疑；讲究质疑的疑点和提问的艺术，才能提出好的有价值的问题。
当然，对于课本中有疑点的地方，作为老师首先要以敏锐的眼光发现并予以怀疑，并在课堂上充分利用这些疑点，启发学生产生怀疑，以此来激发学生的学习兴趣。
但是，在质疑中不能走向极端。
质疑是求异思维的具体运用，没有求异就没有创新。
许多重大发现和发明，许多科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础之上的。
语文的学习也一样，只有大胆质疑，才能发现问题，解决问题，才能真正走上创新之路。
3.培养学生多角度思考，使之拥有创新的翅膀
韩愈劝导弟子学必“诵其文，思其义”。
孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆。
”王夫之认为：“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。
”语文教学中要留给学生思考的时间和空间，要教会学生多思、善思，思在问题的疑难处，思在知识的转折点，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中。
就阅读教学而言，阅读要和思考相结合。
读而不思则为盲读，盲读绝不是真读。
“重读轻思”的现象正是导致中学生阅读兴趣不浓的重要原因；“读而不思”则是导致他们阅读效率低下的主要原因。
因此，要倡导在阅读教学中进行“思考性阅读”，在思考中阅读，在阅读中思考。
指导学生阅读的正确方法，鼓励学生在读与思中发现问题，提出思考性强，有一定价值的问题，进入“思接千载，视通万里”的阅读新境界。
思是疑的前提，疑是思的发展。
只有疑与思结合，才能在学习中发现问题，提出问题，最终解决问题。
多思能破疑，更能拓宽思维，推动学生个体学习的进步和思维的发展。
多思是创新的双翼。
4.重视训练发散性思维，培养学生聚合思维的能力 4.1发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式；发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。
流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。
这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。
因此，培养发散思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。
4.2突破常规思维，主张变异思维；譬如语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。
如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。
课堂教学中反向立意多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。
4.3突破固定模式，主张多元并举；一名成熟的教师，大都有自己的教学特点，有的还会形成风格，形成流派。
越是具有独特风格的教师，课堂教学方式越多姿多彩。
学生总有“常听常新”的感觉。
总之，中学生具有好奇好胜的特点，如果我们的教学内容和方法不断地更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲。
收稿日期：2011-05-15。