关于“教师个人课题研究”的探索
“教师个人课题研究”是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。
“教师个人课题研究”有以下的特点：首先它是为直接又较快解决教师自己教育、教学中所遇到的具体问题而进行的研究，所以它的第一个特点是：实。
课题从实践中来，研究的结果又直接应用于实际，真正做到了教育科研为教师的教育、教学服务，为提高教育、教学质量服务。
“教师个人课题研究”的第二个特点是：小。
由于是教师个人研究的课题，所以一般来说，课题都比较小，没有宏大的内容。
实际上来源于教师自己教育、教学实践，服务于教师自己的教育、教学工作的课题，都是具体的问题大多不可能具有宏大内容。
“教师个人课题研究”的第三个特点是：快。
由于课题小，又是直接为教育、教学实践服务的，许多情况下研究并不要求大样本，有时只要几个研究对象就可以了，所以这样的课题研究所用的时间比较短，有的课题可能一天就可以做完。
并且课题研究的结果可以立码在教师自己的教育、教学实践中得到应用，收到实效。
二、“教师个人课题研究”和“规划课题研究”学校教育科研有两种类型，一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，
解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；
二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。
前一种课题具有普遍性，要许多人参与，要历经一个较长的时间，这些课题往往被教育行政部门的教育科研机构吸纳为各级教育科研规划内的立项课题。
被教育科研部门批准为教育科研规划的立项课题有详细的研究设计方案，有较严格的规范管理，最后要经过专家的审查鉴定，这样的课题研究就是规划性课题研究。
而后一种课题研究就我们所说的“教师个人课题”，这样课题来源于教师教育、教学的实际，课题比较小，参与人数也少，研究周期短，并且研究结果会很快地应用于研究者的教育、教学实际。
可以看出，“规划性课题研究”与“教师个人课题研究”，是不同的两种学校教育科研课题。
三、“教师个人课题研究”的课题确定答：“教师个人课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。
首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。
例如在教学中我们发现有的学生学习差，有类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。
这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原
因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。
研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“教师个人课题研究”。
要注意的是课题的确定要坚持：(1)、要从自己教学实践中来；(2)、题目要小，研究对象少，参与教师少，研究时间短；(3)、研究结果可以很快应用在自己的教育、教学实践中，取得实效。
所以教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。
四、“教师个人课题研究”的研究方案设计课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容：(1)、课题的来源和期望。
说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。
(2)、研究的对象和方法。
说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。
(3)、研究涉及的理论领域和要学习的内容。
(4)、初步拟定的研究过程。
(5)、研究结果的表达与应用。
说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。
可以把上面的几条归纳为下面的一个表：“教师个人课题研究”研究方案研究教师——；所教年级——；所教科目——所在学校——；联系电话————研究课题的题目一1、课题的来源和期望目标2、研究的对象和方法3、初步拟定的研究过程4，研究结果的表达方式5、研究结果在教育、教学实际中应用的设想6、科研主管部门的意见年月日“教师个人课题研究”的研究方法凡是“规划课题研究”中使用的科研方法在“教师个人课题研究”中都可以使用。
其区别只是在样本的大小上，
“教师个人课题研究”所取的样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。
五：“教师个人课题研究”中教师的理论水平教师在进行个人课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。
同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。
特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。
六、课题研究成果的表述1、报告式的研究结果就是研究报告。
它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
2、叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。
它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。
题目要简洁，要点明主题。
引言。
说明研究的起因；背景。
说明事情的背景；事件。
说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
七、“教师个人课题研究”申报、立项“教师个人课题研究”实行开放式管理，没有“规划课题研究”那样的严格的要求和烦琐的程序，教师在确定了自己的课题后，只要向自己学校向学校教科室递
交课题研究设计方案，无须经过批准即可进行研究。
这里没有申报、立项的程序，对课题的管理是通过对课题结果的审查、鉴定进行的。
但是在确定课题和进行方案设计时，最好能与学校教科室和其它教师商量讨论，课题要有一定的研究价值。
八、“教师个人课题研究”结题、鉴定“教师个人课题研究”有了结果，并在自己的教育、教学实践中获得了应用，这时就可以结题、鉴定了。
结题、鉴定时要向自己向学校教科室递交研究结果表达材料及研究协和记录，由他们进行初审，初审除了审查结题材料外；还要到教育、教学实际中去考察，考察课题结果在实际中应用的情况，写出意见，学期末由学校评选出优秀课题。
为了体现“教师个人课题研究”的实用效能，学校每一年举办1－2 次“教师个人课题研究成果评奖”的活动，其中较好的研究结果表达材料会集成文集，这样一来每一篇材料就是一篇论文。
附教师个人小课题研究方案：
“教师个人课题研究”的研究方案（参考一）研究教师张××所教年级四年级所教学科语文所在学校徐州市××小学联系电话研究课题的题目作文说写不一致的学生原因分析
一、课题的来源和期望目标课题的来源：作文教学由说到写，说写结合，几乎成了作文教学的规律。
但在实施教学中发现，孩子的作文过程不完全如此。
有的孩子能说却不能写，有的孩子能写却不能说。
期望目标：培养能说能写的孩子。
二、研究的对象和方法研究的对象：四（4）班作文说写不一致
的学生（3—5 人）研究方法：1、访谈、调查、分析情况。
2、分组实施教学，边研究边实践。
3、归纳、论证、检测。
三、初步拟定的研究过程1、调查了解，寻找问题的根源。
2、根据实际情况划分两组，先说后写组和先写后说组。
3、按预想进行实验，有针对性地实施教学。
4、总结实验情况。
5、整理资料、撰写论文、课题研究、结题报告。
四、研究结果的表达方式1、个案研究成果2、学生作品展示3、撰写论文（发表或获奖）4、活动设计5、课题研究报告
五、研究结果在教育、教学实际中应有的设想1、让说促进写，写促进说。
写前说，通过“说”构思文章。
写后“说”，通过“说”评改作文，学生不仅思维活跃，口头表达能力得到提高，而且增添了写作的趣味性。
2、在实践中加以完善。
六、科研主管部门的意见。