教师先个别辅导，然后集体辅导。 课上轻松，课下紧张。 我几乎每天去印刷厂。 主要靠学生自学，考试怎么办？ 我决心冒一次险。 考试结果，我教的学生的成绩比较好。 2000年9月，学校举行教学研讨会，我做 报告介绍教学实验，引起关注。
案例3：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的访谈调查
在科学发展还不能完全了解社会的今天， 采用质化研究适应了社会现象特别复杂
基本够 不够
总计
183 23
243
75.3 9.5
1本科 现 在 的 学 历 大专 中专 中专以下 Total 197 38 5 3 243 百分比 81.1 15.6 2.1 1.2 100.0
思想政治课教师自身存在的问题
比例 人 人数 百分 人 百分 人数 百分比 比 数 比 执着追求 数 41 本学科知识 16.9 76 31.3 人数 百分 无怨无悔 学历明显偏低 专 如果 兼 教学管理 56 23.1 1 49.8 比 现代教育理 1 、还有 18.9% 的非本科 152 52.5 再次 职 2 暂时不换 51 21 论 兼 择业 后勤服务 10 4.1 兼职情况严重 毕业，且无一人达到研 熟练 30 1 12.4 职 ，是 是否会 青少年身心 究生水平 教学辅助 19 88 7.8 36.3 考虑过重 使用计 使用 60 24.7 知识结构不合理 情 否愿 发展 新选择 其它学科 36 14.8 算机等 最缺乏 2 、大部分中学教师的学 不太 184 75.7 况 意继 多媒体 教学 外语 熟练 15 36.5 有机会一 能力亟待提高 历都是在职进修，无学 和需要 续当 53 21.8 定换 教学设 士学位 完全 专 自然、社会、 122 50.2 政治 29 11.9 补充的 103 42.5 备 现在就急 职 人文科学 课教 专业精神不强 不会 3 1.2 3 、许多教师是非思想政 知识 切想换 师 总 现代教育技 243 100 治专业和相近专业毕业 总计 243 100 58 23.6 计 总计 243 1 术知识
243
100.0
案例2：我的故事——
中学思想政治教师专业发展个案研究
一、模仿
毕业的时候，我的理想课堂就是像学术 讲座一样连讲几个小时高深的理论。 开始的模式：讲授中夹杂事例、提问。
参加了许多课堂教学的观摩和评价活动 看到了丰富多彩的教学观念、模式、方 法和术语。
我才知道自己以前对教学的理解是多么 浅薄、空洞和落后。 我模仿其他老师，结合自己的理解，开 始改变自己的教学方式。
4．“学案教学法”实验
怎样在课堂上做更多的事情，进行更深 入的思考呢？ 假 期 ， 偶 然 看 到 一 本 书 提 到 “ 学 案 教 学”。 没有资料，自己设计。 学案内容：学习目标、预习提示、相关 资料、讨论问题、课堂练习、知识结构、 课后活动、课后作业。 学生先根据学案自学，然后小组讨论。
学校倡导的模式：读、议、练、讲、评。
改进模式：先提出问题，让学生自己看 书、讨论，然后回答问题，最后我再讲解。
2．初学教育理论
第一本书：现代教育理论。 郝钦斯对“讨论”的论述引起我的强烈共 鸣，从此我把“讨论”作为主要教学方法 之一。 《教育研究》、《思想政治课教学》、 《教育文摘周报》、《中国教育报》 我开始从理论的角度思考教育问题。
第1章第3节 量化研究与质化研究
案例 1 ：关于中学思想政治教师专业发展 现状和需求的调查研究 通过对我省24所中学的200多名思想 政治课教师进行的问卷调查，并结合相关 文献和访谈调查，对中学思想政治课教师 专业发展的现状进行了深入分析。
中学思想政治课教师专业发展现状
数量基本满足
人数 你认为 本校现政 治课教师 数量 足够 37 百分比 15.2
思想政治教师培养中存在的问题
如：管理者不重视思想政治教师的培养
人数 基本工资 思想政治课教 师与语、数、 外教师相比在 哪方面待遇不 够高 奖金 进修机会 晋升职称 领导重视程 度 20 121 136 138 百分比 8.2 49.8 56 56.8
198
79.8
如：教师继续教育流于形式
人数 您认为目 意义很大 前进行的 “中小学 意义不大 继续教育” 对您的专 没有意义 业发展有 意义吗？ 总计 94 108 41 百分比 38.7 44.4 16.9
借鉴自然科学 普遍规律 总体情况 普遍，大样本 问卷，文献
质化研究
社会科学特有 个别现象 特殊问题 典型，个案 访谈，观察
项目
量化研究
质化研究
调查内容
调查过程 对待环境
事先设计
尽量固定 尽量客观 脱离情境
逐渐发现
不断变化 结合主观 关注情境
资料处理
呈现方式
统计分析
图表，数据
事实归纳
描述，故事
四、质化研究的价值
案例4：对忻州师范学院思想政治
教育专业大学生的问卷调查
问
题
例1与例2、例3与例4比较
哪一项研究的价值更大？
一、量化研究和质化研究的含义
量化研究：用语言描述社会现象。 质化研究：用数字测量社会现象。
二、量化研究和质化研究的区别
项目
方法来源 调查目的 调查结论 调查类型 调查方法
量化研究
我提出问题，学生讨论。
通过解决这些问题学习主要内容，并且在 讨论中培养合作、交流、收集和处理信息、 表达的能力。
学生讨论时，我观察、了解、指导。
然后对重点、难点问题进行集体辅导。
问题：课堂效率比较低。
（3）课前印发问题，学生讨论，教师辅导 提前发放问题，让学生预习课本，了解将 要讨论的主要问题，节约课堂时间。 开始课代表把问题抄在黑板上 后来，我自己刻印，给每个学生一份。 学生要提前预习，我要督促学生预习。
没想到，在教育方面还有这么丰富的思想。
3．尝试
（1）学生自己提出问题，教师个别辅导
对学生主体性的充分尊重
学生说：不知道怎样看书，怎样提问， 即使提出问题来，老师也没有时间全部 解决。
我也发现，每节课只有少数人提出问题， 提出的问题也往往不是关键问题。
（2）教师提出问题，学生讨论，教师辅导