Knowledge） ➢ 展示如何做、做（行为-技术和态度
Skill/Altitude
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教学目标的“SMART”原则
– Specific – Measurable – Appropriate – Realistic – Time bound
明确 可测量 恰当 有现实意义 限时
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课程建设架构
KSA和SMART原则帮助你设定合适的教学目标 19
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成人学习理论
目标导向——有用的才有动力；考试的内容要学 既往经验关联——以前我认为是这样的…… 注重实践——实践中积累经验 尊重与鼓励——成人是爱面子的，相互平等 集中精力听课时间有限——不要超过20分钟
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教几招变被动学习为主动学习的方法
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第五步小结 课程实施
预计课程实施的难点 做好前期的准备工作 做好师资培训是关键
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师者，传道授业解惑
知识技能的转化，助力“好护士”成长 综合素质的转化，助力“大护士”成长 创新思维的转化，助力“创新型护士”成长
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如何评价师资培训效果（柯氏评价）
科目：能力1
能力2：教学目标：
模块1：教学策略和方法：
讲座
工作坊
模拟培训1
模拟培训2
实践带教
……..
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模块2
第四步小结 教学策略选择
成人教学理论的实际运用 多种教学模式最大限度融入学员参与教学
围绕教学目标设计适合的教学策略和方法 24
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第五步 师资培训课程实施
寻求政策支持 确保教学资源（人、财、物、场地和设备） 确保教师团队 课程推介 课程管理
如何做好一名护理带教老师
基于胜任力的临床教学设计理念与实践
手术室 苏文莉
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什么是胜任力？
包括职业、行为和战略综合三个维度 职业维度是指处理具体的、日常任务的技能 行为维度是指处理非具体的、任意的任务的
技能 战略综合维度是指结合组织情境的管理技能
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基于岗位胜任力的医学教育改革
胜任力为导向的医学教育（CompetencyBased Medical Education， CBME）是一 种以结果（即临床实践能力）为基础的医学 教育方法，注重培养岗位胜任力，基于岗位 胜任力进行项目的设计，实施，评估及评价。
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关于师资培训的必要性
师资是培训实施的核心力量
培训师资是需要被培训的
师资培训有助于规范培训行为，提升培训效 果
师资培训有助于教学团队建设
师资培训有助于教师的职业发展
解决的核心问题：如何成为一名受欢迎的老
师
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师资培训课程设计六步法
普遍需求分析（第一步） -问题描述和医疗需求 -当前培训现状和最佳教学实践
教学对象：护士？护师？主管护师？病人？社会健康人群？ 探讨方向：教学方法类？技能操作类？健康保健类？等…….
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基本知识传授：成人学 习理论 和教 能学力方提升法的循序渐进：师资培训中的短板
第二阶段
教学任务 模拟训练:于问题讨论 &模 拟
第三阶段
上级导师指导下的教学实践:集体备
课. 、听课反馈
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第二步小结 具体需求分析小结
了解你的学员能力水平，他们所需的什么 了解您目前培训课程的短板是什么？指导下一步如何改
进？ 了解您可以支配的资源和时间
基于上述三点才能够进入教学目标设定
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课程构建第三部 培训目标（教师岗位胜任力）
理论授课（幻灯片制作、讲课技巧）
操作技能（基于视频、边看边练习）
总结的技巧 ：要点回顾；号召行动；提醒注意制造悬念；避免 简单或敷衍了事 16
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具体教学目标设定举例（理论授课技巧）
吸引学员注意力的技巧 ：加料的题材和方法；视觉辅助； 多媒体应用；通过提问引导大家思考
增强学员参与感的技巧： 课程中设置小组讨论；请学员分 享经验；现场调查；举手表决等
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具体教学目标设定举例（理论授课技巧
具体需求分析（第二部） -分析学习者特点 -分析教学环境特点 -了解可支配时间
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师资培训课程设计六步法
教学目标确定（第三步） -总体目标 -具体的教学目标 --SMART原则 --KSA原则 --拆分和组合
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教育策略选择 （第四步） -具体培训内容 -教学方法：
LBL;CBL;PBL;TBL
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师资培训课程设计六步法
教学实施 （第五步） -获得政策支持 -获取教学资源 -分析可能的困难 -课程推介 -课程管理
课程评估和评价（第六步） -学习者评价 -教师评价 -项目评价
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第一步普遍需求分析小结
解读胜任力，设定明确的培训方向 熟悉和了解国内外培训课程现状
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课程构建第二步 具体能力需求
应对提问的技巧 ：鼓励提问的人；可以重申问题内容同时构思 如何应对和回答；预测可能的问题；将 问题抛给其他人；课下 分享策略等
时间的把控技巧： 二八原则 板书的技巧 ：板书结构；板书字体大小 处理紧张： 宽慰自己；放松的动作；熟练练习；准备讲稿等
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第三步小结 教学目标设定
将胜任力目标进行拆分 将课程体系拆分成小的单元，但每个教学单元的 教学目标依 然需要非常清晰
科目 能力1、能力2（教学目标） 模块1、模块2、模块3、模块4……(具体目标）
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具体教学目标设定举例（理论授课技巧）
理论授课技巧
开场白技巧 ：开场内容（介绍自己、主题和大纲；设定听众期 望；所需时间；开场方式“问题引入”“数字引入”“热门话 题或新闻事件”“恭维”等）
讲课过程中的技巧 ：第一印象（男士4S和女士的“4不”KISS 原则；目光交流；教学关键信息明确）
急诊思维（教学查房、床旁教学）
情景教学（非操作性技能）
团队合作（跨学科团队协作）
评价评估（岗位胜任力osce考核）
教学科研（教师的晋升、教学提升）
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教学目标的“KSA”模式
如何定义能力？ – Knowledge知识 – Skills技能 – Attitude态度
➢ 专业能力培养 ➢ 知道、知道怎么做（认知-知识层面
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教学策略的目标：学生的融入
不闻不若闻之，闻之不若见之 见之不若知之，知பைடு நூலகம்不若行之 学至于行而止矣
Tell me，and I will forget
Show me，and I will remember
Involve me, and I will understand
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荀子
课程建构第四步 教学策略和方法选择