念与问题
阅读材料
改变态度
角色扮演、案例分析、小组讨论、访谈联系
激发创造力
头脑风暴、小组讨论、绘图
提高解决问题的 游戏、模拟、小组讨论、家庭作业、列表、访谈 能力
学习效果
读过的10% 听过的20%
看过的30% 看与听50%
说过的70%
做过的90%
活动
参与水平
文字感受
视觉感受 感受并参与
操作
学习是一个自我解放的过程， 人们之所以愿意学习，是因为在 学习过程中对自己有很多发现， 有很多不同的认识，在此基础上 愿意展现、发展自己的特点，从 而获得社会的认同与支持。
（二）活动类
1、角色扮演 选择情景、确定主题与角色、提出任务、
表演与观察、分享与讨论、总结提炼
2、艺术活动 活报剧
3、社区穿行 没有导游、没有介绍、亲身体察、了解社
区
4、动手做 深入实际、角色互换、换位思考
（三）实物分析类 1、案例分析 呈现案例、分组讨论、集体分享、总结提
炼 2、绘画 主题、关键是内容、讨论、反思与提炼 3、小组合作 任务、要求、展示、解释、讨论、思考
（合作中对自己的发现）
（四）各种方法的比较
培训目标
提供信息
明确目标
培训 方 法
讲座、示范、大组交流、头脑风暴、实地调查、 阅读材料
讲座、小组讨论、大组交流、阅读材料
调动积极性
游戏、角色扮演、小组讨论、访谈
培养批判性思考 角色扮演、案例分析、小组讨论、
理解有难度的概 讲座、大组交流、个别指导、问答、家庭作业、
握手游戏 “前有”、“前见”、“前设” 让学习者自己决定是否需要改变 2、关注情感反应 积极倾听、认可、扩展、复述、提供支 持
（四）对培训者的要求
1、合格培训者的特点 热情、开放、放松、亲和力、能力、态 度
2、从操纵转向协助 夸大权威、抑制学习者的参与、人是教 育的目的
3、及时反馈 保持交流通畅、真诚、安全
激发成就感，避免过分竞争
多鼓励，提高勇气 向前看，扩大视野
希望得到高质量的指导 认真备课、讲课
过去的成就需要得到认可 尊重参与者的年龄与经验
对学习缺乏自信
重复新内容，紧密贴近实际
缺乏最新的研究经验
提供必要的研究信息
二、如何组织教学
建立关系
“海豚老师”的启示
关注情感
创设情境、以情感人、关注学生的情感变化； 善于利用学生之间的正面情感；
促进学习的培训
田国秀 首都师范大学政法学院教授 教育学博士
一、为促进“学习”而培训
（一）真正的学习 教法研究——学法研究 不只是知识的增长 知识、技能、自我相联系 自豪感、成就感、幸福感 可持续性学习
（二）基本假设
1、美国教育专家Lindman认为： 没有权威的合作探讨
发现经历的意义
把成人的经历与思想从传统束缚中解放出 来(文化、知识背景、思维方式、潜意识) 2、Knowles指出： “当受教育者的经历被忽视、被贬斥，他 们认为这不是拒绝他们的经历，而是拒绝 他们本人。”
体验式培训
讲座式培训
目的是培养技能与专业能力 目的是传授知识
以学习者为中心，参与学习 以培训者为中心，讲授的方法
双向互动，彼此促进 单向传递
以活动为基础
依靠学习者已有的知识与技能
鼓励反思 关注理解的增强
以传递知识为基础
把学习者看为一块白板、一个容 器
相信专家 强调记忆
(三) 促进交流 1、改变并不容易
激发学习动机 1、帮助学习者自我肯定 做得到——做得好 2、关注自尊 3、建构“社会资本” 4、尝试改变
（二）学习能力与培训方式的选择 1、四种学习能力 具体体验、反思观察、抽象概括、积极试验
具体体验
积极试验
反思观察
抽象概括
2、培训方式的比较 讲座式培训与体验式培训 3、 从体验开始
讲座式培训与体验式培训的比较
体现动感
运用一切教学手动，使教学成为师生共同完成的活动， 切忌教师唱“独角戏”
建构主义
I HAVE 你的外在环境有什么资源 （学 员、设备、教学条件、讲义教案）
I AM 你自己是什么情况、特点、素 质、学识等
I CAN 你能做什么、做成什么样、达 到什么结果
每时每刻都在互动之中，都是彼此影响， 相互作用的。
以情感人 富有情感的、触动情感、感动自己才能感动 别人。（美文、图片、故事、经历） F4环节 Facts Feeling Find Future(前瞻性、未来意识、)
点睛 发人深省的 令人感动的 富有内涵的 特点鲜明的 激发动机的 耐人寻味的
四、如何促进学习效果
（一）了解学习动机 1、本人不愿意参加培训，迫不得已而来 2、对培训的内容与形式不了解，目的不明确 3、工作负担重，培训当中有干扰 4、培训者的风格不能吸引人 5、有过类似培训，感觉自己已经“知道” 6、对培训机构有误解
结构化
时间分配
体验进入（故事、视频、活动）——理论 讲授（提炼、精华、要点）——学生反 思（事实、感受、发现）——抽象概括 （发现、总结、提升）——主动应用 （行动、计划、改变）
三、如何备课
备学生 尽可能了解学生的信息，提炼每班学生 的特点，优势、问题，资源 热身环节 调动学生的注意力，吸引学生，抓住学 生 短讲 精华、凝练、重点、直观、富有内涵
五、选择培训方法
（一）语言表达类 1、讲授
高效、便于控制；单向传递、隔离、失真、影响创造性 思维与反思性学习
2、小组讨论 团体动力、头脑激荡、交互学习、归属感
3、头脑风暴 “学习过程中，有没有权威？ ”
4、提问 开放式问题、追问问题、确认问题 封闭式问题、引导式问题、多重问题、太简单的问题、 太难的问题
3、使学习者自己从已知到未知 不是带着他们从已知到未知
4、重视成年人具有的情境推理能力 5、挖掘他们的情感智力
积极正向的情感感受 6、使其隐性知识显性化
what why how who
成人学习的特点
工学 成 成 验成 来成 成
作习 人 人 人 人 人
情内 需 渴 有 通 是
景容 要 望 丰 常 主
，贴 尊 参 富 为 动
效近 重 与 的 了 的
果他生 学学ຫໍສະໝຸດ 最们活 习习好的
经 而者
成人学习的特点 经验丰富
培训者的应对 组织讨论、鼓励参与
自主性强，能够自我指导
任务导向，希望解决问题
希望看到自己的成绩
学习习惯具有较大的异质性
充分给与机会
突出培训与工作之间的关系
积极反馈
根据情况灵活安排方案
害怕失败，容易沮丧 小心谨慎，对新情况担心 抗拒变革