如何更全面地评价学生[内容提要]：“为了每一个学生的发展”，是新课程改革的核心理念。
这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视学生的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
1.全面评价学生的意义 2. 全面评价学生的内容3. 如何全面地评价学生[关键词]:全面评价学生正文：“为了每一个学生的发展”，是新课程改革的核心理念。
这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视学生的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
一．全面评价学生的意义“评价”是课程实施的一个重要环节，起着重要的导向和质量监控的作用。
在新课程理念下，评价不重在甄别和选拔，而重在促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
课程改革响亮地提出，建立全面的学生评价体系，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。
不同的学生具有不同的背景，其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等表现出个性差异，如智力差异、学习兴趣差异、学习能力差异等，用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。
以往的评价观念过分注重学生学习成绩的结果，以此评价学生的未来，评价结果使少数学生得到激励，而挫伤了多数学生的学习积极性，对学生在学习过程中所付出的努力，表现出来的精神视而不见，这对学生的学习积极性是一种极大的打击，同时会造成学生一种学习只为考试的心理，这对学生的全面发展是极为不利的，也与“教育促进发展”的宗旨背道而驰。
因此，我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，关注学生对知识点的掌握，考试的成绩，更要关注学生平时的学习态度，对学习的投入程度，作业的完成情况，实验探究中的信心和决心，对科学对社会的情感态度等方面,也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。
二．全面评价学生的内容新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。
具体而言，包括以下几个方面。
（1）道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境;自信、自尊、自强、自律、勤奋;能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
（2）学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任;能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思;能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题;具有初步的探究与创新精神等。
（3）交流与合作。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（4）个性与情感。
对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信;能积极乐观地对待挫折与困难。
表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
三．如何全面地评价学生（一）重视互动，评价主体多元化在传统的教育评价中，教育者是评价的唯一主体。
随着教育学、心理学的不断发展，人们越来越清晰的认识到，教育是个很广的概念，它的范围并不仅仅是校园里的教学，不仅教师的教与学生的学相辅相成，家庭对教育的影响决不可忽视，基于这样的理论，评价的主体就不应只是教师，而应包含学生和家长。
（1）教师评价学生以往都是老师威严、批评式的评价学生，容易挫伤学生的自尊心，从而使他们胆小，不敢想也不敢做。
现在采用了老师客观、公正、实事求是、鼓励性的评价后，使老师与学生不断改变角色，教师用自己的内在魅力语言去感染学生，激励他们积极主动地参与课堂教学活动。
首先教师要寻找学生的闪光点，正确公正地评价学生，不要厚此薄彼。
应正确看待每个学生的优点和缺点，更要去关注后进生。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。
这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
还要讲究语言艺术。
做到既不伤自尊，又能指出不足，使学生感受到老师对自己的期望和正确的评价；使他们扬长避短，发挥特长，张扬个性，快乐健康地成长。
（2）家长评价学生家庭的教育作用越来越受到教育界的关注。
可以说家庭是学生的第一个学校，父母是学生的第一个老师。
因此，出于促进学生发展的一致目的，对学生的评价中应包含家长评价的成分。
评价是家庭教育中一个非常重要的方式，通过家长的评价直接会对孩子的发展和成长产生一定的影响。
所以，家长是否能正确评价自己的孩子非常重要。
家长要学会客观合理正确有效地评价孩子，应该注意以下方面：一是，评价要以一定的教育心理知识为基础。
二是，评价要客观，避免带有感情色彩。
家长在评价孩子是会不自觉地带上感情色彩，有的家长会夸大孩子的优点，总觉得自己的孩子是最棒的，“逢人必夸”；有的家长刚好相反，尤其在朋友或同时面前，为了体现中国人特有的谦虚的品质，明明自己的孩子不错，但当别人夸奖时却“违心”地说：“一般而已，你们家的孩子更好。
”如此谦虚，是否可取？，对孩子的评价一定要客观，才能使孩子形成一个真实正确的自我概念。
三是，评价要一致，慎重，家庭成员之间对孩子的评价要一致，切不可出现几种不同甚至相反的评价，这样会使孩子不知所措，或变得左右逢圆，或学会说谎，或我行我素。
四是，评价要讲究方法，要注意适时、适宜、适量。
不管是对孩子肯定的评价还是否定的评价，家长都应该注意方法，肯定评价时不应过于夸大，以免孩子沾沾自喜，而否定评价时更要注意委婉、幽默，不可出现贬低性的评价（如：贱骨头、扫把星、心术不正等）或否定的终身性评价（如：不是读书的料，扫垃圾的料等等）。
孩子也和成人一样，也是不希望一天到晚被人“品头论足”的。
因此，家长要适时地给孩子的评价留白，让孩子拥有一块思维自由的空间。
（3）小组互评小组评价使学生有了自我约束的能力，但也更清楚地了解了自己和他人的优点、缺点，在以后的学习过程中逐步改正自己的缺点，还可以促进学生间的人际交往，取长补短，使竞争与合作意识同步发展。
小组互评不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的气氛，而且培养了将来立足社会的一种处世原则和生存能力。
（4）学生自评通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习状况，进行调整，增强自信，形成自我约束的良好学习习惯，还可以增强学生自我教育、自我管理的能力。
新理念下的学生评价中，学生自我评价是不可忽视的一部分，可以说，缺少学生自我评价的教育评价体系是不完备的。
建构主义学说认为，教学的过程实际上是学生自己建构的过程，教师可以说只是充当指导者，甚至可以认为只是起到类似“催化剂”的作用，是对学生本身发生的变化起影响作用，而起最终决定作用的仍是学生本身。
教师、学校、社会、家庭等对学生的评价都得通过学生自我评价内化为学生的自我认识，并最终影响学生各方面的发展。
教师应以人性化的态度对待学生，强调学生在评价中的主体地位，尊重学生的需要、选择、人格等，和学生对话、沟通，相互理解和协商；给学生充分的自主权，让学生发挥主体积极性，主动参与评价过程；更多的把评价活动和过程当作为学生提供展示自我的平台和体验自身价值机会，使评价成为促进学生最好的发展与自我实现的工具，而不只是评等、分类的工具。
注重学生的个人价值、生存价值和学业发展价值，注重学生未来的发展，帮助学生认识自我、发现自我，使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，获得资助，从而提高学业水平，得到适当的发展。
(二)关注过程，形成性评价与终结性评价结合。
应试教育下，分数就是命根子，人们往往仅用分数来评价学生学习的好坏，而忽略了学习的过程。
单一的考试成绩测评的是学生知识的掌握情况，而学生的能力、态度等却无法靠单一的考试分数来评价。
学生的发展是多方面的，既有认知领域，也有情感和动作技能领域。
学生的学习成绩也不仅仅是认知领域，而有更广阔的空间，包括学生在学校中的一切变化。
因此，应通过多种途径收集学生思想，学习、变化的信息，如学生考试成绩、平时表现、学生的进步状况、学生作品集、学生活动、学生的实践能力等来评价学生。
另外，学生的学业成绩受各方面因素影响，其结果与学生原有的知识、技能和能力准备情况，与学习习惯、目的、方法、态度、兴趣等个性特征有重要联系，同时也受家庭与社会等各方面因素的影响。
如果不对学生的起始水平和影响因素进行分析，仅凭某次考试成绩对学生的发展进行评价不仅不科学，而且会误导学生的行为。
所以，要科学地利用学生学业成绩评价学生，必须多方面收集学生信息，并做具体的分析。
因此在新理念下，改革评价体系必须从过分关注结果转向同时关注过程和结果。
关注过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。
只有关注过程，才能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，促进良好思维品质的形成，提高解决问题的灵活性和创造性；只有关注过程，评价才可能深入学生的发展进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用；只有关注过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。
在将评价重心转移到关注过程的形成性评价上来的同时，不可完全否定传统终结性评价的作用，更不可完全抛弃终结性评价。