全语言学习法与自然拼音法
Phonics，自然拼音教学法，早在19世纪已然成形。

然因其与“全语言教学法”在理念上的种种冲突，历经风风雨雨，起起伏伏，始终受到争议。

英美教育界屡次掀起“全语言”（Whole Language Aproach）的风潮，将Phonics驱逐出学校教育体系。

然而没有了Phonics，教师们发现教学生读写成了无法克服的难题，大量美国学生到了高中毕业竟然还不具备拼写的能力。

近二十年来，Phonics重返英语教学的圣殿，但“全语言”和“Phonics”之争依然战火不断，其间所隐含的是语言教学中不同信仰的矛盾：崇尚自然还是遵循规则？
好在中国人的信仰是“鱼与熊掌，可以兼得之”。

无论“全语言”还是“Phonics”都是中国现有的主流英语教学中所缺乏的，都可以为我所用。

“全语言”始终是母语式教学的真谛。

原因很简单：语言原本就是为交流的需要而自然形成的，而全语言教学法，强调在合适的情景中自然地学习完整的语言，将语言作为习惯来培养，反对语法和规则的束缚，正是符合语言本质的教学方法。

仔细回想，其实每个人学母语的时候都在自觉或不自觉地使用“全语言”的方法，想到什么说什么，没有人会边说边思考是否符合语法规则。

那么，在我们的英语教学中具体怎样运用呢？譬如，当你把苹果递给孩子的时候说“Here you are.”不需要解释这是哪三个单词构成的，
这三个单词组合在一起为什么表达这样一个意思。

“Here you are”就是一个整体，教师和家长在教学中设计情景，让孩子在递东西的时候就直觉地反应出这整句话来。

因此这种方法又称为“整体式教学法”。

全语言的教学需要经过四个阶段：听（从外界吸收语言信息）——理解（在具体的情境中猜测到某句话表达的意思）——模仿（不经分析整体吸收）——移用（在类似的情境中把听到的语言说出来）。

比如，在教授“Have a glass of milk”这句话时，教师会一边做动作，一边重复这句话。

孩子听到这句话，结合老师的动作猜测出这句话的意思。

然后在游戏中，自己拿起一杯牛奶来喝（或是拿画着牛奶杯的图片做喝的姿势），一边喝，一边模仿老师把整句话说出来。

当孩子们可以熟练的说出这句话之后，教师可以做替换游戏，引导孩子把“milk”替换成其他熟悉的事物，如“Have a glass of water”，“Have a glass of juice”等等，培养他们移用的能力和创造力。

在这个过程完成之后，孩子们在生活中遇到同样的情境或做同样的动作时，就能自然地把对应的整句话说出来。

需要注意的是，“Have a glass of milk”应被作为一个整体来教，之后的移用也只是在这个整体结构下的词语替换。

那么，非“全语言”的方法，即中国学校里常用的语法分解的教学方法又会是怎样呢？它要经过七个过程：解构（将整句话分解为多个单词）——解释（单词的意思）——分析（单词在组合中的顺序及语法）——记忆（单词的意思）——理解（单词组合的顺序）——重组（将零散的单词按语法规则重新组合成句子）——表达（把句子说出来）。

再
以“Have a glass of milk”为例。

首先教师把这个句子解构成 have + a glass of + milk，然后解释：“have”在这里是“吃、喝”的意思，同样还可以使用“drink”；“a glass of”是“用玻璃杯装的一杯”,如果是茶杯，则应该用“cup”；“milk”是牛奶，如果是喝水则用“water”。

接下来分析：这个结构是动宾结构，先动词后量词再名词，其正确顺序类似中文的“喝+一杯+牛奶”。

同样，学生在学习这个句子的时候，首先是记住几个零星的单词“have”，“drink”，“glass”，“cup”，“milk”，“water”等等，理解它们的组合顺序。

到生活中遇到相应的情景时，他们会首先在记忆中寻找合适的单词，然后通过逻辑思考把这几个单词按顺序组合起来，最后再把自己思考的内容表达出来。

中国学生到了需要说英语的时候大多都有这几种感觉：1，找不到合适的词来表达自己的意思。

是词汇量不够吗？不是。

是因为他们要在记忆中庞大的单词库里找所需要的词，短时间内很难做到。

2，犯愚蠢的语法错误。

是语法学得不好吗？不是。

放在试卷上，谁都会答对。

但是交流的瞬间没有足够的时间容许他们做语法逻辑。

因此他们手忙脚乱，错误百出。

3，表达起来反应迟钝。

说一句话需要经过那么繁琐的思维过程，能不迟钝吗？
因此，症结就在“全语言”英语思维的缺乏。

经过“全语言”的教学，学生们渐渐能够不假思索的表达语意，因为每一句地道的英语都成了他们的习惯，不用再经过选择和逻辑组合的过程或者中-英转换过程。

“全语言”是口语教学中的制胜法宝，但在阅读和写作学习中，它又会变得软弱无力。

譬如，每个健全的人都能把母语说的很流利，但没有经过系统学习的人则会是文盲，不识字，不能阅读。

试想，英语常用词汇多达上万，如果没有一定的规则，谁能够准确记忆呢？
于是，Phonics变得至关重要。

这是一套将单词拼写与读音联系起来的拼音体系。

42个字母和字母组合以一定的发音规则组成了几乎所有的英语单词，在熟悉了这些规则之后，人们将可以把陌生的单词读出来，可以把会听会说的单词和句子写出来。

这种拼读英语的方式和中文的汉语拼音类似，因此也称之为“自然拼音”。

（详见本刊 Gary Yung“自然拼音学习法”）。

在国内，人们问得最多的问题就是“Phonics和音标Phonetic Symbol”有什么差别？在英美儿童的读写教育中，很少会用到音标。

因为他们的性质不同。

音标是一种科学而精确的发音系统，它为英语中的声音设计了一对一的符号标识系统。

而Phonics是英语中的拼音体系，它建立了字母/字母组合与读音的关系。

每个字母和字母组合有自己的名字（Name），即它在字母表中的读音；也有自己的声音（sound），字母的声音就是它在单词中的常规发音。

比如字母“C”，它的名字是“see”，它的声音是“k”。

字母“A”的名字是“ei”，声音是“a”（“apple”中的“a”音），“T”的名字是“tee”，声音是“t”。

把字母的声音拼接起来，就能象汉语拼音一样拼出单词来。

比如“cat”的读音就是“k-a-t”。

既然字母本身就可以标识单词的读音，音标在读写教学中就成了蛇足。

它使“看字-读音”的过程复杂化，成了“看字-查音标-读音标-读字”比如学Phonics的孩子看到“feet”就能够把音拼出来“f-ee-t”，而学音标的孩子却要先查字典，然后找到音标[fi:t],拼读音标
[f]-[i:]-[t]，再把音标和具体的单词“feet”联系起来。

有的学生会在数年的英语学习之后建立一种读音的语感，即看到单词能够模糊地感觉出它的读音来，那是他们在多年的学习中自己体会到了一些类似Phonics的规则。

但这既需要很长的时间，又未必准确，因此也常需要依靠字典。

语感好的只是少数，大多数都无法摆脱难以准确读音和准确拼写的困境。

同样，记忆单词也变得复杂。

学Phonics的孩子在记住单词读音的同时就记住了拼写，甚至可以“听音拼字”，听到生词，就能按照读音把这个单词拼写出来。

而学音标的孩子则每记一个单词都需要分别记忆它的读音和拼写。

比如，他们需要同时记忆“f-e-e-t”和[fi:t]。

更不用提听音拼字了。

难怪，记忆单词总是中国学生的“老大难”。

尤其对于儿童而言，强迫他们来记忆这样一套抽象的音标体系，把单词的拼写和读音这一天然的形象的联系拆分开来，这无疑是一种折磨。

那么，Phonics的学习究竟会不会与“全语言”相冲突呢？“全语言”反对语法和规则，而Phonics正是一种规则，从理论上来说，两者的确相悖。

但在教学实践中，两者可以相互融合，相互补充。

一方面，拼音文字在语音的基础上创建而成，音和字本来就是按照拼音规则联系
起来的。

Phonics实际上是把这种自然的联系展示出来。

而“全语言”单纯靠整体的视觉记忆，只能让学生在多读多用之后对单词感到熟悉，很难准确记忆成千上万的词汇。

因此Phonics用合乎自然的方法弥补了“全语言”在读写教学上的不足，避免了“音标法”或者“单词抄写法”等其他更背离自然的方法。

另一方面，Phonics的教学中同样要应用“全语言”的方法。

比如，在拼读练习中，我们会把两个或多个音素看作一个整体，像包含“ill”这个整体的单词有bill, pill, till, kill, chill, fill, hill, mill, will, quill, spill, skill, still 等等，又如“ack”在back, pack, tack, Jack, hack, lack, knack, rack, stack, flack, snack, black等词中。

对儿童而言，单词中间和末尾的单音节是比较难记忆的。

但他们对整体的学习和记忆能力却非常强。

因此应用“整体式教学法”（全语言教学法），将单词划分出音素组合而成的整体，能促进Phonics的学习。

另外还有少数不符合拼音规则的词汇也需要靠整体视觉记忆来学习。