2019-7-19
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• 教学方法
狭义的教学方法是指在教学活动中，教 师如何对学生施加影响、怎样把科学知识 传授给学生并培养学生能力、发展智力， 形成一定道德品质和素养的具体的手段。
传统教学方法：讲授法、讨论法、实验 方法、实习、调查法。
2019-7-19
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• 高校传统教学方法的特点
（4）自我评价。主要特色200字，不超 过3项。
（5）在国内外同类课程中的地位
2019-7-19
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佐证材料
• 评审专家审看国家、省级精品课程网上申
报表只是对课程及课程教师的一个大致了 解。课程具体的内容，大纲、教案、课件、 录像、习题以及其他本课程的教学资源， 甚至学生评课、同行评价的详尽资料等等 材料均应存放于课程所在学校自建的课程 网站上。
学单元的实际教学方法和教学效果， 且必须按照“国家精品课程教学录像 上网技术标准”制作。
2019-7-19
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课程分类体系
• 课程分类体系及已入选课程可登录教
育部主页 /，点击 “高等教育司”，进入工作链接中的 “高 等学校精品课程建设”查询。
2019-7-19
所包含的全部课程，就可以形成一定的知 识与能力结构，获得该专业的毕业证书。
• 专业是大学知识组织化的表现形式，是现
代大学中知识专业化与组织化的结果。
• 专业之构成包括知识与学科、以学科为基
础的课程、专业所存在的院系组织以及大 学生专业学习之后所获得的文凭。
2019-7-19
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学科与专业的关系
2019-7-19
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• 学科含义
1.一种知识体系。 2.一种精神规范。 3.一种研究组织。 4.一种教育与人才培养的单位。 5.一种劳动分工的方式。 6.一种交流的平台。 7.一种社会管理的框架。
• 刘小强，学科建设路线与高等教育学的选择[J].
江苏高教，2008，（1）：23—26.
2019-7-19
第四，它是目标与过程的统一。 第五，课程综合化改革是一项系统工程，社会要求与 学习者需要的复杂性决定了课程改革的复杂性与艰巨性。
2019-7-19
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• 课程综合化改革模式
根据课程整合理念，在课程建设中以形成 学生的复合型、创新性知识结构为目标， 系统设计与协调整合大学课程结构和教学 内容中的各组成要素，实现课程综合化。 我国高等学校目前的课程综合化改革主要 有三种模式:通识教育模式、跨学科研究项 目模式和学科重组模式。
2019-7-19
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精心组织
• 各高校要把精品课程建设作为加强教学工 • 作，实施“质量工程”的重要内容予以高
度
• 重视，领导干部要带头参与和支持精品课 • 程建设，合理规划，精心组织，力争取得 • 更好的建设成果。
2019-7-19
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2019-7-19
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义上来说，教育品牌可分为狭义和广义两种概念。 从狭义的角度来看，教育品牌是指学校的名称和 可以作为学校名称的标志（学校牌子、校徽等）。 从广义的角度来看，教育品牌是学校的名称、标 志和为教育消费者提供教育服务，培养教育消费 者的各要素（师资、校园文化、教学设施等）的 总合，是外延和内涵的统一。教育品牌是一种无 形资产，它若能发挥作用，就会给高校带来实质 性的附加值，并形成品牌效应。
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4
学科实际上就是高等教育学术活 动与教学活动的重要载体和不可或缺 的组织机构。
学科是教育系统区别于其他系统 特有的基本结构，大学所有的功能、 属性都与学科有关。高校的学科建设 就是按照一定的学科方向，对学术队 伍和条件进行规划与建设，从而形成 人才培养与科学研究的综合实力。
2019-7-19
2019-7-19
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• 课程整合论的课程建设理念
针对我国高等学校课程建设中存在的问 题，教育理论界提出了课程整合论的课程 建设理念，即把现代信息技术应用于学习 与教学活动，充分利用现代信息技术所提 供的、具有全新沟通机制与丰富教学资源 的学习环境，实现既发挥教师指导作用、 更保证学生自主学习的全新的学习方式。
学科是科学知识体系的分类，不同 的学科就是不同的科学知识体系；专 业是在一定学科知识体系的基础上构 成的，离开了学科知识体系，专业也 就丧失了其存在的合理性依据。在一 个学科，可以组成若干专业；在不同 学科之间也可以组成跨学科专业。
2019-7-19
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专业是学科承担人才培养职能的基 地；学科是专业发展的基础。
教学改革是核心。教育思想观念改革是先 导。
2019-7-19
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2
一、学科、专业、课程的内涵
• 美国伯顿·克拉克在《高等教育新论》
中认为，学科包括两种含义：一是作 为一门知识的“学科”；二是围绕这 些学科所建立起来的组织。
• 从高等教育学的范畴看，学科大致包
括教学的科目、研究方向和学术组织 这三层基本含义。
2019-7-19
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课程建设的任务
从课程建设的角度来看，课程是教学队伍、 教学内容、教学条件、教学方法与手段等 的集合。
（1）优化课程结构 (2)提高课程教学质量
2019-7-19
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二、高水平有特色即精品课程
• 国家精品课程就是具有一流教师队
伍、一流教学内容、一流教学方法、 一流教材、一流教学管理等特点的 示范性课程。
2019-7-19
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课程
• 课程作为一个基本而重要的教育概念，课
程从未真正有过统一的定义。不同的课程 流派对课程作出了不同的定义。宋代朱熹 曾说：“宽著期限，紧著课程。”
• 课程：(1)有规定数量和内容的工作或学习
进程；（2）特指学校的教学科目和进程； （3）某学科的教学进程；（4）广义指为 实现各级各类学校的培养目标而确定的教 育内容的范围、结构和进程安排。
一所高校的人才培养质量如何取决于 其学科、专业水平。
2019-7-19
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10
专业建设的任务
跟踪社会需求，确定学科教学计划， 组织教师进行学科知识、学科方法与 思维的选择，组织先进的学科课程及 学科课程结构，通过学科教学发现学 科问题并加以解决，组织专业教学教 育思想的革新，对培养对象进行严格、 科学的学科训练。
观
2019-7-19
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课程综合化
所谓大学课程综合化，它的内涵应当包括五个方面。 第一，它是在高层次上对学科分化和课程分科的超越，
以及由此造成的课程三方面分离的纠偏。 第二，它是学科分化或专门化与综合化的辩证统一。 第三，它不仅是课程结构的综合，也是课程内容的综
合；不仅是学生知识结构的综合，也是其思维结构、价值 观念结构的综合。
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5
• 重点学科建设要强化“五个”意识
抓住龙头意识 分批实施意识 着眼提高意识 遵循学科规律意识 办出特色意识
2019-7-19
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6
专业
“高等学校的一个系里，根据科 学分工或生产部门的分工把学业分 成的门类。”
“课程的一种组织形式”。
2019-7-19
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• 专业就是课程的一种组织形式，学生学完
2019-7-19
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品牌专业是经过长期文化积淀 形成的、在同一本科教学组织管理 形式中具有特色和优势的、得到社 会认可并具有广泛社会需求的、具 有核心竞争力的本科专业。
2019-7-19
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根据《教育部财政部关于实施高等 学校本科教学质量与教学改革工程的 意见》（教高〔2007〕1号），“十一 五”期间将择重点建设3000个左右特 色专业建设点。特色专业建设点分 “第一类特色专业建设点”和“第二 类特色专业建设点”两种类型分别遴 选。
高等院校课程 与精品课程建设
xx 调研员
2019-7-19谢谢观赏 Nhomakorabea1
• 高等教育三大职能：教学、科研、为社会
服务。
• 高等学校的三大支柱：师资、图书、实验
室。
• 高等教育的三个学科、专业目录文件：招
收研究生和授予学位的学科、专业目录； 本科教学专业目录；高职高专教学目录。
• 高等教育改革的三句话：体制改革是关键。
2019-7-19
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精品课程建设的六个方面
• 1.教学内容改革是精品课程建设的核心。 • 2.高水平的师资队伍建设是精品课程建设的根本
保证。
• 3.现代化教学方法和手段是精品课程建设的重要
途径。
• 4.新世纪的教材建设是精品课程建设的关键环节。 • 5.教学环境的改善是精品课程建设的坚实后盾。 • 6.管理机制创新是精品课程建设的制度条件。
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填报2007年度国家精品课程申报表
（1）课程定位，符合所在学校的办学 定位、培养目标、授课对象的实际。 符合学校的办学理念。
（2）课程的特色是指一门课程在教学 队伍、教学内容、教学条件、教学方 法与手段等方面具有的独特性并可产 生出色教学效果之处。
2019-7-19
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（3）课程网络资源（链接、口令）
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课程网站
• 课程网站要提供有该课程的教学大纲、
授课教案、习题、实践（实验、实训、 实习）指导、参考文献目录等材料以 及至少三位主讲教师（包括课程负责 人在内）每人不少于45分钟的现场教 学录像（鼓励将课件或全程授课录像 上网参评）。
2019-7-19
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