关于“双师型”教师的调查问卷分析引言：“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。
但与对什么是“双师型”教师。
不同的教师对其有着不同的理解。
教师对于成为“双师型”有何意愿。
同时，“双师型”教师发展中存在有什么问题和困难，不同地区是否存在差异性，又有何关系…..本文针对这些问题做了关于“双师型”教师的调查问卷！本次问卷共收回100份，其中有效问卷89份，北京42份，外地 47份。
一、教师对“双师型”教师的知晓认知情况（问卷1-3）1、你知道“双师型”教师吗？（1）总体情况1 代表知道 2代表听说不是很清楚 3 代表不知道从上表我们看到，约有86%的教师知道“双师型”，有14%的教师听说过但不是清楚“双师型”教师，没有老师不知道“双师型”教师！因此，我们可以看出，总体上，几乎所有老师，都对“双师型”教师有所了解，只是不同的教师对“双师型”教师的了解程度不同而已，我们也看到，在此次问卷中，没有老师是对“双师型”教师不知道的！2、对“双师型”教师的理解情况至于到底什么才是“双师型”教师呢？不同的人有不同的理解！关于“双师型”教师的标准界定有以下几种类型：（1）双职称说：讲师和工程师；（2）双资格说：教师+技师；（3）双素质说：理论教学+实践教学；（4）多素质说：教师+工程师+高级熟练工人。
1代表双职称说 2 代表双资格说 3 代表双素质说 4 代表多素质说从图表中可以看出，不同教师对“双师型”教师的概念理解有不同的认识，有38%占最多人数的人认为“双师型”教师指双素质型教师，占与之差不多比例（37%）的人认为“双师型”教师指的是“双资格”型教师，而有15%和10%的教师分别选择了“双师型”教师指“多素质”和“双职称”教师。
对双职称教师的不同认识，可能会使教师在发展成为“双师型”教师的过程中产生误区，多走弯路，因此，有关部门或领导应该加强教师对“双师型”教师的认知型，使得教师不仅在面上知道“双师型”教师，更要在内涵上对“双师型”教师有一个更深的理解！3、在教师自己对“双师型”教师的标准界定下，判断自己是否是“双师型”教师（1）总体情况1代表“是” 2代表“不是”通过上表分析，我们可以看出，大约有60%的教师认为自己是“双师型”教师，而有40%的教师认为自己不是双师型教师！同时，我们也看到，在“双师型”教师中，有36%的教师的学校是进行“双师型”教师认证的，而有24%的教师所在的学校是不进行“双师型”认证的。
相比较而言，“双师型”教师的比例是比较多的，也展现了现如今教师发展的一种趋向，越来越多的教师想着多发面发展，而不是单纯的一方面！学校的认证，对教师的发展方向起着导向作用，因此，学校应该把好认证这一关！（2）“双师型”教师在“到底什么才是‘双师型’教师”的理解差异。
我们在教师是否是“双师型”教师的前提下分析不同教师对于“双师型”教师的具体理解。
如下图1蓝色代表“是” 2紫色代表“不是”从圆饼图中可以看出，在认可“双职称说”的教师中，有60%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“双资格说”教师中，有47%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“双素质说”、教师中，有76%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“多素质说”、教师中，有64%的教师认为自己是“双师型”教师。
由此看出，认可“双资格说”和“双素质说”的教师占有75%，大多数（76%）认可“双素质说”的职业教师已经具备了理论教学与实践教学相结合的教学方法，成为了“双素质”型的“双师型”教师。
而低于半数（47%）的认可“双资格说”的职业教师既是教师又是技师。
虽然只有少数（25%）的职业教师认可“双职称说”和“多素质说”，但是也有60%的认可这种类型的职业教师称为了自己心目中的“双师型”教师二、对“双师型”教师必要性的理解（4-5）4、对教师（专业教师和非专业）成为“双师型”教师必要性的分析（1）总体情况1 很有必要2 有必要3 无所谓4 没必要由上述两个圆饼图得出，有31%的教师认为职业院校专业教师很有必要成为“双师型”教师，而只有12%的教师认为职业院校的非专业教师很有必要都成为“双师型”教师，也就是说有19%的教师认为职业院校的专业教师很有必要成为“双师型”教师，而非专业教师不是很有必要成为“双师型”教师；有53%的教师认为职业院校专业教师有必要成为“双师型”教师，而只有23%的教师认为职业院校的非专业教师有必要都成为“双师型”教师，也就是说有30%的教师认为职业院校的专业教师有必要成为“双师型”教师，而非专业教师没有必要成为“双师型”教师；从另一个角度来看，有12%的教师认为职业院校专业教师没必要成为“双师型”教师，而有47%的教师认为职业院校的非专业教师没必要都成为“双师型”教师，也就是说有35%的教师认为职业院校的专业教师有必要成为“双师型”教师，而非专业教师没有必要成为“双师型”教师；只有4%的教师对职业院校的专业教师是否成为“双师型”教师感觉无所谓，有15%的教师对职业院校的专业教师与非专业教师是否有必要都成为“双师型”教师感觉无所谓。
综上所述，大约有84%（31%+53%）的教师认为专业教师很有必要或有必要成为双师型教师，而只有45%（12%+23%）的教师认为非专业教师有必要或很有必要成为“双师型”教师。
而有近一半（47%）的人认为非专业老师成为“双师型”教师没有必要。
通过对专业教师，和非专业教师的对比分析可以看出，大部分教师对专业教师提出了更高的要求，而对非专业教师的要求显得没有那么高！因此，教师对职业院校的专业教师成为“双师型”教师的要求比较高，而对非专业教师成为“双师型”教师的要求相对较低。
三、对成为“双师型”意愿的分析（6题）（1）总体情况是否想成为“双师型”教师1 很想2 想3 顺其自然4 不想上表中，我们可以看到，本次调查问卷中，有33%的教师很想成为“双师型”教师，有44%的教师想成为“双师型”教师，有23%的教师采取了顺其自然的态度，没有教师是不想成为“双师型”教师的。
由此看来，教师们还是对“双师型”教师持肯定态度的，自己都希望成为其中的一员，只是实现愿望的渴望程度不同，只有33%的教师非常想成为“双师型”教师，愿望非常强烈。
而有23%的教师对此心态比较平稳，希望不可强求，一些顺其自然。
三、大学教育缺陷及教师教学中的问题与需求（7-9）（1）总体情况7、您认为与职业教育要求相比您接受的大学教育缺乏的是：1 专业知识2 专业技能3 教育理论知识4 教学方法与能力5 科研开发能力通过上表，我们看到，本次调查问卷中，有18%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏专业知识；有51%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏专业技能；有20%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏教育理论知识；有33%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏教学方法与能力。
有51%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏科研开发能力。
综上所述，认为自己所接受的大学教育缺乏专业技能、缺乏科研开发能力的教师比例比较大，各占约51%。
这也与我们的大学教育现状相符合，大学教育是一种综合的素质教育，对专业技能的培养比较欠缺。
并且中国的传统满堂灌教育模式还很是根深蒂固，学生很少就所学课程发表自己的观点，思维也有些被束缚，与世界其他国家相比，我国大学生的科研开发能力比较弱。
其次，有33%的教师认为自己接受的大学教育缺乏教学方法与能力，从这个角度来看，可以说教师通过大学教育的确学会了知识，但是他们是有知识但是却没有合适的方法将自己的所学传授给学生，也就是有东西但是讲不出来，教学方法与能力需要通过实践进行锻炼。
有20%的学生对教育理论知识感觉缺乏，的确，如果一个统计学博士毕业后进入职业院校当老师，他可能没有学习过教育学等教育理论知识，从而在这方面有所欠缺。
有18%的教师认为在专业知识上有所欠缺，可能是因为知识的更新，学科的发展要求老师与时俱进，不断学习。
但毕竟只有10%，是所占比重最少的一项。
8、您在教学中面临的最大问题：1 专业知识2 专业实践能力3 教学方法与能力4 师生关系 5科研开发能力 6教育管理能力教师们教学中面临的最大问题所占比重较高的是专业实践能力、科研开发能力和教育管理能力。
通过上表我们得到，本次问卷有60%的老师认为他们教学中面临的最大问题是科研开发能力；54%的教师认为他们教学中面临的最大问题是专业实践能力；45%的教师认为他们教学中面临的最大问题是教育管理能力。
这和第7个问题（与职业院校的要求相比）得出结论：大学教育缺乏什么,什么正好成为了问题。
有51%的教师认为缺乏科研开发能力，51%的教师认为缺乏专业技能，有20%的教师认为缺乏教育理论知识。
正所谓缺乏的就是困难的。
我们看到，教师在教学中面临的困难，正是大学阶段所缺乏的能力。
因此，我们也必须从中发现大学教育的缺陷。
在大学阶段，将提高学生的专业实践能力和科研开发能力作为教育教学中的一项重点，而不能一味地讲授理论知识！9、您认为职业院校教师在教学中最需要什么？1 专业知识2 专业实践能力 3教育理论知识 4教学方法与能力 5 学习能力 6课程开发能力 7 科研开发能力通过上表，我们得到，有91%的教师认为职业院校的教师在教学中需要专业实践能力；有57%的教师认为职业院校的教师在教学中需要教学方法与能力；有47%的教师认为职业院校的教师在教学中需要专业知识，有46%的学生认为需要课程开发能力；40%的学生认为职业院校的教师在教学中需要科研开发能力；34%的教师认为职业院校的教师在教学中需要学习能力；21%的教师认为职业院校的教师需要教育理论知识。
教育理论知识是与职业院校要求相比大学教育缺乏的一个大项，但是似乎也是职业院校教师在教学中不太需要的一项。
职业院校的教师在教学中最需要的是专业实践能力，这项能力的认可者达到91%，其次是合适正确的教学方法和能力，再者是课程开发能力和科研开发能力。
这也和职业教育的目标比较相符。
因为职业教育要培养更多的应用型人才，专业实践很重要。
四、对职业教育教师各种能力的认知（教育教学能力、专业实践能力、科研开发能力、教育管理能力、合作能力和欠缺的能力）(10-15)10您认为职业教育教师应具备的教育教学能力：1代表教育专业知识 2代表学科专业知识 3代表教学基本技能 4代表课程开发能力 5代表实训、实践指导能力 6代表信息技术应用能力通过上表分析，我们得到，有79%的教师认为职业教育教师应具备“课程开发”这种教育教学能力；有70%的教师认为职业教育教师应具备“学科专业知识”这种教育教学能力；65%的教师认为应该具备“教学基本技能”这种教育教学能力；有61%的教师认为应该具备“教育专业知识”这种教育教学能力；有51%的教师认为应该局内“信息技术应用能力”。