2、重点使学生明确：北京故宫的面积比天坛公园的1/4多4公顷。数量关系是---北京故宫的占到面积=天坛公园的面积×1/4+4
3、思考运算顺序。4、通过讨论交流使学生掌握：分数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算顺序相同。
活动二、1、出示课件：根据这些信息，能提出哪些数学问题？
2、针对同学们提出的问题，1、2、3问题让学生口答。重点解决我国的世界文化遗产和自然遗产一共有多少处这个问题。
生1：文化遗产有多少处？生2：自然遗产有多少处？生3：其他遗产有多少处？生4：文化遗产和自然遗产共有多少处？生5：文化遗产和其他遗产共有多少处？……
（1）30×7/10+30×2/15
（2）30×(7/10+2/15)
练习1、
（1）1/5+4/5÷2=1/2
（2）1/2+1/3-1/2+1/3=0
（3）2/5+3/5×1/3=1/3
练习2、沈阳故宫2004年被列入世界文化遗产，它的占地面积比北京故宫的1/8少3公顷。北京故宫占地约72公顷，沈阳故宫占地约多少公顷？
学生交流收获
板
书
设
计
分数四则混合运算
272×1/4+4
=68+4
=72（公顷）
（1）30×7/10+30×2/15
（2）30×(7/10+2/15)
课
后
反
思
师出示线段图帮助学生理解：
3、问题解决后，引导学生观察两个算式，交流自己的发现，体会运算律对分数运算同样适用。
三、自主练习
1、火眼金睛：判断运算顺序，并改正，巩固运算顺序。
2、大显身手：
“通过自己的积极探索，这节课你有什么收获？”让学生说一说自己的收获。注重学生学习的过程，体验收获的快乐。
一、学生交流课前查阅了中国世界遗产的相关资料
2、利用小组交流合作法调动学生的能动性，从而达到培养学生数学思维、提高学生能力的目的。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
一、创设情境，导入新课
二、提出问题，解决问题
活动一：
1、学生独立研究，教师巡视指导
2、汇报交流
3、思考运算顺序
4、讨论交流，学生掌握运算顺序
活动二：
1、出示信息，提出问题
2、探讨问题，掌握算法
3、观察比较，发现运算定律
三、巩固练习，拓展延伸
1、火眼金睛
2、大显身手
四、课堂评价，交流收获
一、课前布置让学生查阅相关的资料，上课前交流，并用课件播放相关图片让学生欣赏，并且随后交流关于故宫有多大的一些信息，以“想不想知道故宫的面积”这一问题，激发学生的探究欲望。
二、1、出示课件相关信息，让学生阅读，并且独立思考
学生欣赏老师带来的一些图片，交流自己的感受。
二、学生阅读信息，并且独立思考
学生找关键信息，分析数量关系，说出关系式，交流，学生独立完成，全班交流。
（1）、272×1/4=68（公顷）68+4=72（公顷）
（2）272×1/4+4=68+4=72（公顷）
学生讨论交流分数四则混合运算的顺序
学生提问题。可能会出现:
教案、学案一体化设计
学科
数学
年级
五
课题中国的文化遗产Fra bibliotek—天坛、故宫课时
一
设计人
梁建丽
教
学
目
标
设
计
1、能结合具体情境，理解和掌握分数四则混合运算顺序，并能够正确进行计算。
2、在解决问题的过程中，提高学生分析和解决问题的能力。
3、让学生领略中国的古老与文明，激发学生学习数学的乐趣。
教
学
方
法
设
计
1、运用尝试探究法培养学生独立分析问题的能力；