1.请从教师角色分析该行为答：（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者（核心特征），该老师......（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者，该老师......（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者，该老师......（4）从教学与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师,，该老师......2.请从新课改教师的教学行为的变化角度来分析该行为答：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的价值，尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心，教师应努力做到：不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱、不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光处，学会赞赏每一位学生。

该老师......（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教师的职责在于：帮助学生检视和反思自我；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。

该老师......（3）在对待自我上，新课程强调反思教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。

该老师......（4）在于其他教育者的关系上，新课程强调合作教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。

该老师......3.请用现代的教学观的理论来分析该老师的行为“交课过人”答：（1）教学是课程创生与开发的过程新课程所倡导的教学观认为师生是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。

教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创设与开发的过程。

教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。

该老师......（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

该老师......（3）教学重过程甚于重结论教学的目的之一是使学生理解和掌握正确结论。

但若不经学生质疑、比较和判断，以及相应分析、综合等认识活动，结论就难以获得，得到真正理解和巩固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养。

因此，教学不仅要重结论，更要重过程。

该老师......（4）教学更为关注人而不只是学科新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念。

“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

该老师......4.请从现代学生观的角度来分析该老师行为答：1.新课改倡导的学生观包括第一，学生是发展的人；第二，学生是独特的人；第三，学生是具有独立意义的人。

2.我们应用新教育理念看待学生（1）乐观估计学生的天性——多看优点，会赞美（2）用发展的观点认识学生——悦纳错误，多宽容（3）学生是人——爱护尊重，讲民主5.新课程改革倡导什么样的学习方式？答：新课改倡导的学习方式为自主学习、探究学习、合作学习，这些学习方式以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的（1）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。

主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。

自主学习要求学生对为什么学、能否学、学什么、如何学等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。

（2）探究学习探究学习也称发现学习，学习过程除被动接受知识，还存有大量的发现与探究等认识活动。

新课改要求的学习方式转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现，探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析并解决问题的过程。

探究学习的意义在于，改变了传统的“教师中心”教学策略，而使教学转变为“教为主导、学为主体”的过程；促进了教学组织形式和教学内容的转变，课程的开发和利用被日益重视；也促进了师生角色地位的转变。

（3）合作学习合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式，合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。

小组合作学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现进行评价。

合作学习的意义在于，首先可以激发创造性，有利于培养学生的合作意识和合作技能；其次，合作学习有利于学生间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解；第三，合作学习能促进学生反思能力，不断提高。

现代学习方式的基本特征：（1）主动性（2）独立性（3）独特性（4）体验性（5）问题性6.结合材料谈谈新课改有什么样的创新观？答：（1）破除知识中心观念（2）培养问题意识：鼓励提问，态度比答案更重要7.请用新课改的评价观分析该问题答：课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价（1）评价的根本目的：在于促进发展。

淡化原有的甄别与选拔功能，突出评价的的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，材料中的老师...（2）评价观念：关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

材料中的老师...（3）评价内容：评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

材料中的老师...（4）评价方式：多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。

材料中的老师...（5）评价主体：多元化，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

材料中的老师...（6）评价重心：关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分，总结性评价成为下一次评价的起点。

材料中的老师...8.我们为什么及怎么样热爱学生？答：热爱学生是搞好教育工作的前提。

第一，师爱是学生身心健康成长的重要环境因素。

材料中的老师...第二，师爱是增强教育效果的重要条件。

材料中的老师...教师在热爱学生时应注意：（1）将对学生的爱与严格要求相结合。

师爱是有原则的爱，它与严格要求相结合，就不会因为爱而迁就、放纵或溺爱学生。

（2）尊重和信任学生。

教师要尊重学生的人格尊重学生的自由选择权，要信任学生，（3）要全面关怀学生。

教师对学生的爱，不仅体现在对学生学习上的关心，还要关心学生的生活，关心学生的身心健康。

（4）要关爱全体学生。

师爱具有普遍性。

教师要无条件地关爱每一个学生，做到一视同仁，平等对待。

（5）理解和宽容学生。

理解和宽容本身是一种教育力量，教师要了解学生的特点，理解学生在特定情境下的行为，给他反思和纠正不良行为的机会。

（6）解放和放飞学生。

学生是独立的富有创造性的个体，而现在的中学生却过早背负上了升学的压力，被中考、高考的重担压得喘不过气来。

因此，我们要解放学生，放飞学生，给学生时间、空间和权利，使他能够在教师的引导与指导下创造性地学习、自由地生活。

9.请结合材料谈谈教师应如何与其他人团结协作答：教师应做到：第一，相互支持，相互配合。

在校内，教师要与班主任、科任教师、学校领导以及其他教职员工协调一致，相互配合；在校外，要与家长、社会有关方面和人士建立联系，与他们统一认识，取得他们的支持与帮助，以便目标一致地开展工作。

第二，严于律己，宽以待人。

在与各方联系交往的过程中，教师要从大局出发，严格要求自己，尊重他人人格，讲涵养、讲风格。

第三，弘扬正气，摒弃陋习。

教师之间要形成互帮互学、进取向上、互通信息、共同进步的风气，要克服文人相轻、业务封锁的陋习。

10.材料中的教师反映了那些能力素养？答：（1）对学生的发展进行分析指导的能力对学生进行教育是教师的重要任务。

为更好地完成教育学生的任务，教师首先要善于利用各种方式方法及时了解学生的各种情况，其次，教师要具备分析和预测学生发展的能力。

再次，教师要具备指导学生发展的能力。

（2）驾驭教材和组织教学的能力教（3）精湛的语言表达能力（4）运用现代教育技术手段的能力（5）组织管理能力（6）较高的教育机智教师的教育机智水平，是衡量其是否成熟的重要标志。

在处理突发事件时老师应做到五不四要原则五不原则：不体罚、不伤害、不占用、不扩大、不影响教学四要原则：用语简要、比喻贴切、联系紧密、情境适当答：该老师在这次突发事件中体现了自己的教育机智，首先他没有体罚学生....（7）自我反思能力（8）教育科研能力11.结合材料谈谈教师如何根据个体身心发展的规律对学生进行指导？答：（1）个体身心发展具有顺序性的特点由于儿童身心发展具有顺序性，因此对他们的教育要按照一定的顺序，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，由低级向高级，坚持循序渐进的原则，切忌“揠苗助长”。

（2）个体身心发展具有阶段性特点个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，阶段性启发我们，在教育工作要有针对性（3）个体身心发展具有不平衡性特点人的发展的不均衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

（4）个体身心发展具有互补性特点互补性要求我们在教育工作中要做到扬长避短，长善救失（5）个体身心发展具有个别差异性特点由于个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，有的放矢，充分发挥个体的特殊才能、潜力和积极因素，弥补各人的短处和不足，选择最有效的教育途径12.请结合材料分析该老师运用了哪些德育原则与德育途径、方法？答：材料中的老师运用了....的原则，该原则是...要求老师在教育活动中...,这位老师....因此体现了该原则1.社会主义导向性原则2.疏导原则3.知行统一原则4.正面教育与纪律约束相结合原则5.依靠积极因素，克服消极因素原则6.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则7.教育的一致性与连贯性原则8.因材施教原则答：材料中的老师运用了....的方法，该方法是...要求老师在教育活动中...,这位老师....因此体现了该方法（1）说服教育法（2）情感陶冶法（3）实际锻炼法（4）榜样示范法（5）评比竞赛法（6）奖励与惩罚法（品德评价法）（7）指导自我教育法13.材料中的老师如何建立的班集体，结合材料加以分析答：材料中的老师在建立班集体时，采用了如下策略：（1）确立明确的奋斗目标共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的导向与动力。