课题设计规划书模板
课题名称：高职节目主持课小组合作学习评价体系对学习效果影响研究[研究题目评分标准：符合要求，一看就知道研究问题是什么
0分：口号，或者不是老师能够完成的研究，或者不是研究是做工作
1分：需要修改
2分：基本合格，简明、直接、清晰]
关键词：：艺术类课程；小组合作；评价方式影响
[研究关键词评分标准：选择是否得当，与研究内容是否吻合
0：没写关键词，或者 3个关键词都不合适
1：只有1个关键词合适
2：有2个以上关键词合适]
、、选题依据
[研究背景评分标准：为什么要做这个研究，很值得研究
0分：没有说明为什么要做研究，或者，这个研究不太可能取得什么价值
1分：研究有些价值，但没有相关研究介绍
2分：研究较有价值，且介绍了相关的理论和相关研究，但参考文献不够典型/不够多
3分：研究问题很重要，相关研究分析清晰，参考文献典型、相关
研究背景：节目主持课是艺术高职校主持与播音专业的实训主干课，通过该课程一学年的学习，使学生了解当下广播电视节目的策划流程、主持词写作及节目板块设计，并能够通过小组合作完成服务类、访谈类、娱乐类等八大类节目的主持策划工作。
因为课程采取项目学习模式，完成学习任务不是单个学生能够完成的，需要小组的合作，这也符合广播电视职业工作规律，与职业能力结合是职业学校的教学特点。
在目前教学中，已经采用小组合作学习，但由于之前教师理论知识的不足，对于学生合作评价没有形成系统，也缺乏必要的科学性，导致学生学习效果没有达到期望值，存在少数学生混在小组里不出力，蹭小组分数，学习效果不明显的情况。
本次课题重点是评价体系对学生学习效果的影响，旨在以学生为主体，充分调动学生学习热情，从而学到应具备的专业知识和技能。
研究综述：小组合作学习在20世纪70年代初在美国兴起，并从70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效性的教学理论与策略。
自20世纪80年代初，我国也出现了小组合作学习的研究与实验，并取得了较好的成果。
由于其改变了以往以教师讲授为主，学生被动接受的课堂教学模式，受到了广大师生的普遍欢迎。
在小组合作学习的课堂，师生是一种相互合作的关系，这种合作是建立在相互信任的基础上，教师在愉快的环境中引导学生学习。
小组合作学习强调充分发挥学生的主体作用，调动学生内在的学习动力；它突出了对学生的个性培养与发展，强调保护学生的独特性，培养学生的自尊心
和责任心。
小组合作学习的文献特别多，不过多集中于理论依据、操作原则和基础教学课堂应用研究，职业学校的小组合作学习文献极少，关于评价方式的研究少之又少。
我的研究是基于职业艺术学校学生小组合作学习模式下，教师通过观察学生小组合作学习态度、小组学习成果汇报、学生在小组学习中作用问卷、学生对小组学习成果评价调查等数据，来找到一个合适本课程的系统评价机制，使学生达到较好的学习效果，从而适应职业学校“以就业能力为导向“的人才培养需要，使每个学生学有所长，学有所用。
参考文献：
1、如何构建小组自主、合作、探究的学习方式，张裕元、王光海，《中国科教导刊》2010.NO.24
2、STAD合作模式，MOOC合作学习课程
3、探讨如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂，黄运兴，《课程教育研究.中》2015年第02期
4、小组合作学习在中职实训课中的尝试，潘红宇，《科学咨询》2013.NO.13
5、浅谈小组合作学习在高职实训中的运用，李国伟，《新校园上旬刊》2013年第08期
6、Eberly center for Teaching Excellence. (2008). Assessing Group Work. Retrieved May 30, 2016, from,
/teaching/assessment/howto/assesslearning/groupWork.html
7、Eberly center for Teaching Excellence. (2008). Grading Methods for Group Work, Retrieved May 30, 2016, from,
/teaching/assessment/howto/assesslearning/groupWork GradingMethods.html
8、Cornell University. (2012). Collaborative Learning: Group Work. Retrieved May 30, 2016, from,
/teaching-ideas/engaging-students/collaborative-learning
9、基于生态视角的小组合作学习评价研究 ——
以S校为例，赵顺阳，华东师范大学，中国优秀硕士学位论文全文数据库
10、小组合作学习在大学英语课堂中的应用，任迎迎，吉林大学，中国优秀硕士学位论文全文数据库研究的价值：研究成果可在高职校艺术专业课程小组合作学习评价方式上推广应用。
、、研究内容
[研究内容评分标准
0分：没有提出研究问题，只说要做什么，没有说研究什么
1分：提出了研究问题，对研究问题的分解不合理，逻辑性不强
2分：提出了研究问题，且绘制了清晰的研究内容之间的关系图，或用文字步步论证了逻辑关系，没说重点难点，或说得不太对
3分：提出了研究问题，且绘制了清晰的研究内容之间的关系图，或用文字步步论证了逻辑关系，对研究的重点和难点有清晰的认识和合理的判断]
[研究什么：研究问题（课题）及研究问题分解（子课题），提出研究假设命题]
研究问题：高职节目主持课小组合作学习模式评价体系构成
子课题：
1、节目主持课小组合作学习存在问题(课堂观察学生互赖关系，个体责任)
2、研究前小组合作学习评价情况（同行评价、学生评价）；
3、多种评价方式运用（小组成果、同伴互评、学生自评）；
4、学生对评价方式的态度及学习效果前后对比（访谈、测验）。
研究框架：
重点难点：研究过程中可靠数据的采集及分析。
预期目标：研究出一套适合艺术职业学校课程小组合作学习评价方式，测量学生学习效果的标尺，从根本上解决学生学习态度，提高学习效率。
、、研究思路
[研究思路评分标准
0分：研究过程书写过于简单，看不出会怎么做，是否有条件做
1分：部分研究问题选择的研究方法不合适，没有说研究需要的条件（抽样、谁观察，是否录像）2分：能够为每个研究问题选择合适的研究方法，说明了之前的研究基础以及具备本研究所需要的条件，没有说明信效度，或者说的不太对
3分：能够为每个研究问题选择合适的研究方法，且说明了之前的研究基础以及具备本研究所需要的条件，研究过程完整，讨论了信效度考虑]
研究思路：
邀请同行进入教师课堂观察学生小组合作学习的互赖关系及个体责任意识，并通过记录给出数据；通过学生问卷调查和同行观察，来了解学生和同行对当下使用的评价方式的态度；研究期间（一个项目完成）教师采用之前没有使用过的多种评价方式（文献中介绍过的，经过检验的）；研究结束后，对学生访谈来了解学生对于评价方式改变之后的态度，是否现在的评价方式更科学、更全面？对学生学习效果进行测验，对学生小组成果展示研究前后对比，判断其评价方式改变是否有利于学习效果提高。
研究过程中借鉴北京大学MOOC《改进合作学习》中介绍的课堂观察法和访谈法，使用了百度文库中的《小组合作学习课堂观察量表》来分析合作学习的效果。
可行性分析：本人教授《节目主持》课，有过主持两次课题的经验，在日常的工作中注意到了小组合作学习存在的一些问题，但由于之前理论基础薄弱，不知道该从何处入手。
通过此次学习，有了理论支撑和各位教师的研究案例，所以具备了研究的基础。
学校对校本研究一直很支持，提供了较好的科研团队做为支撑，综上所述，具备了研究条件。
研究对象是本人学生，具有近距离观察的优势，教研室也有4名专业教师，参与过我之前的课题研究，具备了一定的研究经验，可以参与到此项研究。
2011年我主持过专业实训基地内涵建设的研究，2015年主持新媒体编辑课程体系开发研究，写过论文《播音课翻转课堂的几步技巧》等。
[研究创新点和成果评分标准：
0分：没有讨论研究可能的突破点
1分：创新点阐述牵强，成果形态单一
2分：创新点分析有道理，对成果可能应用前景有多种设计]
、、创新之处
这个研究可能突破之处：找到适合职校节目主持课程小组合作学习的评价方式，并推广到本专业其他课程应用。
、、预期成果
[成果形式可以是：专著，译著，.研究论文，研究报告，工具书，电脑软件等，一般发表论文是硬性要求，国家一般课题应在国家一级出版社出版专著1部，并且在CSSCI上发表3篇系列论文；国家青年基金课题应在国家一级出版社出版专著1部，并且在CSSCI期刊上发表2篇系列论文。
教育部重点课题应出版学术专著1部，或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表3篇系列论文；教育部青年专项课题应出版专著1部，或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表2篇系列论文。
]
预期成果：研究报告发表在职教期刊。
并将其评价体系推广到本专业其他课程及校内其他艺术类专业。
培训次数5次，班受益人数700人左右，学生成绩排名比之前上升5位。