木石中学“六环节”高效课堂教学模式一、摘要：“六环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织探究、体验发现；练——应用实践、巩固提高；思——反思小结、拓展提升。

实施“六环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。

二、“六环节”的基本内涵及操作要领基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据一创设情景根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。

根据教师设置的情景，领会新课学习的意图，激起学好新课的迫切愿望，以跃跃欲试的心态投入新课学习。

【1】要突出新课学习的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。

【2】导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。

【3】情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。

【4】要突出新课学习对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。

【5】策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。

1、奥苏贝尔有意义学习理论2、格拉斯菲尔德建构主义教学理论二目标定向立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。

通过自学认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。

根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。

【1】有些目标不是一次课就能达成的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。

【2】要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。

要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。

【3】目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是《课程标准》所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。

【4】教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有1、维果茨基最近发展区理论2、布鲁姆掌握学习理论目标意识。

【5】目标的认定应该是一个师生互动过程，是一个学生自我审视，明确方向，树立学习信心的过程。

基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据三自主学习合作探究【1】教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;【2】教师要及时输入学生自主学习过程中的有关信息，为合作探究学习问题的输出提供第一手材料。

【3】教师整合学生学习过程中的信息资源，适时调整教案，确定合作探究学习的内容【4】教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。

【5】教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

【6】评价过程中欣赏学生，肯定学生，激励学生要贯穿于教学的整个学习过程。

【1】明确任务后,学生自学。

【2】学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

【3】学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决。

【4】把小组合作探究的成果进行交流展示。

【5】学习借鉴他人的经验，为我所用。

理解知识生成过程，享受体验成功愉悦，让课堂绽放出生命的光环。

1、学生自主学习时，教师要走下讲台，来到学生中间，巡回走动，通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、朗读，为下一步的研讨指导做好准备。

2、学生自主学习时，教师要注意两点，一是教师的语言不宜太多，声音不宜太大，不要没完没了地提醒学生注意这，注意那，以免分散学生的注意力，影响和干扰学生的学习；二是不要在学法指导完后，立即对学生进行学习指导。

教师要注意创设多种自主创新性学习的活动形式，如阅读、观察、思考、实验、联想、讨论、模仿、表演、游戏等，努力使学生在体验中学、在操作中学、在交流中学、在发现中学、在转换角色中学、在求异中学、在研讨中学等。

3、合作探究阶段，应注意以下几个问题。

（1）合作学习的内容是学生经过自主学习存在迷惑的知识，没有经过独立思考的讨论是没有多大意义的。

（2）合作交流阶段的时间可长可短，应视具体情况而定。

问题少、简单，合作、交流的时间就短一些；问题难、量大，合作、交流的时间就长一些。

交流时，要轻言细语，以不影响第三者学习为宜。

教师要引导学生养成课堂上轻言细语说话的习惯。

（3）合作探究的过程是学生理解知识生成的过程，享受体验成功愉悦的过程，教师应给予学生一定的时间，让学生展示学习的成果。

（4）教师作为学生学习活动的指导者1、建构主义理论2、阿莫纳什维利的合作教育学理论3、施瓦布诱思探究理论4、布鲁纳的发现学习理论5、罗杰斯非指导性教学理论6、加德纳多元智能理论和参与者，要注意及时发现共性问题，以适时地对全班学生进行全体指导，不要只做微观的个别指导，这样才能提高教师的指导效率和学生的学习效率。

基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据四精讲点拨【1】将学生经过合作探究仍不能解决或存有疑惑的信息收集后，精选恰当的教学方法。

【2】教师遵循三讲三不讲的原则；【3】用精炼生动的语言把知识讲准、讲透。

【1】学生带着问题听讲。

【2】学生认真思考，总结。

1、精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，要体现“三讲三不讲”（“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点：“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

）原则，帮助学生解难答疑，升华提高；2、精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。

3、点拨即导学，引导学生如何学，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。

启发学生领悟，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。

1、我国传统的师道授业解惑的教育思想2、巴班斯基教学过程最优化理论五达标训练【1】投放达标演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。

【2】当堂反馈，进行必要的反馈补救。

【1】独立完成教师要求达标题。

【2】展示自己的解题思路，主动评析他人的观点，自觉接受教师的补救教学。

1、练习题的设计也要注意以下三点：（1）低起点：从最低层次来设计，保证所有的学生都会做，从而都能起步。

（2）密台阶：从能力上和难度上都要有所提高和深化，使学生每完成一个层次都有所提高，做到“更上一层楼。

”（3）小坡度：台阶要有，但必须要小，难度要有，但必须保证所有学生在老师的帮助下上的去，而且比较轻松，比较顺利，做到有坡度无难度，或无大难度。

2、要限定做题时间。

3、补救教学一定要到位，不留教学欠账。

1、布鲁姆掌握学习理论六归纳提升【1】对学生自主回顾全课的知识和研究方法提出要求。

【2】指导形成知识框架结构【3】对知识链接提出意见（自主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。

【1】依据新知的研究过程主动回顾全课，与已有知识链接。

【2】形成自己的知识结构体系【3】感悟新课收获与还存在的困惑问题。

1、不要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和研究方法。

2、要突出本课内容，不要说（或写）课上没涉及到的，避免搞成了拓展讲课。

3、要注重与已有知识和方法的整合，实现能力提升。

4、要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述、罗列式小结。

1、赞可夫的一般发展理论2、布鲁纳的学科结构理论特别说明：六环节课堂教学模式是课堂教学中的基本环节，是课堂教学中相互联系促进学生知识生成的六个基本环节，不能机械照搬使用。

在教给学生知识过程中，新知识点的教法应是几个教学环节的综合使用，一般不能孤立的运用。