23《核舟记》（两课时）教案教学目标与评价目标双向细目表
第一课时
第一课时双向细目表
第一课时教学内容和步骤：
一导入新课
同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。

（板书文题、作者）
魏学伊（1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。

其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。

魏学伊一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

二整体感知
1.读课文，借助工具书弄懂生字词的读音。

2.多媒体显示
注音以后，学生读课文，教师根据朗读情况纠正读音。

朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

3. 学生大声读课文，结合注释，疏通文句，勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

4.朗读课文，学生对照注释逐句口译全文，教师点拨。

重点句子：
①罔不因势象形，各具情态：
都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

②中峨冠而多髯者为东坡：
中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：
那人正眼看着炉子，神色平静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：
笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：
是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：
这种技艺，也真够奇妙的了！
让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。

三研读课文，理清说明的对象及说明顺序。

1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清文章整体思路。

明确说明对象：核舟
明确说明顺序：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

第2~5段详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

第6段总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明主体部分的说明顺序。

提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先写核舟的正面，次写它的背面。

写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

四课内检测
多媒体显示（显示一题，完成一题）：
五课外检测
1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？
2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？
3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？
4．完成《评价手册》本课的[自主学习]和[拓展提升]部分。

六课内检测答案
1．A．赠送B．“诎”同“屈”，弯曲C．“衡”同“横” D．平E．挑选F．相类似G．“有”同“又”，用来连接整数和零数。

2．（1）A（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”）
（2）D（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。

D“之”为结构助词，“的”）（3）C
3．（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

（2）译文：船尾横放着一支桨。

（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

（5）还有一颗篆文图章。

提醒学生注意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。

文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。