段篇过渡训练之我见小学作文指导
段篇过渡训练之我见小学作文指导
如何在小学中年级的作文教学中作好由段到篇的过渡训练呢？笔者认为把篇的训练把篇的训练浓缩在段的训练之中进行，不失为理想的方法之一。

文章的段，有总分关系的，有因果关系的，有并列关系的，还有承接、递进关系等等。

但是，不是所有的段都能承担得了篇的过渡训练，必须有所选择。

相比之下，总分式的段，与篇多有共同点，一是总分段构成形式有"总--分""总--分--总"、"分--总"等，这也正是构成篇的基本形式；
二是总分段的总起（结）句就是明确的中心；分述部分就是围绕中心写作的具体内容，且一层一层叙述描写，恰恰又是小学写作的基本要求；
三是在写作能力培养上训练写段与训练写篇基本相同。

例如：
出示总述句----------------相当于------------------命题
读懂总述句----------------相当于------------------审题
确定中心句----------------相当于------------------立意
围绕总述句----------------相当于------------------选材
突出中心句----------------相当于------------------剪栽
由此可见，总分式的段落可以说是篇的基础本雏形。

利用总分段写篇的方法很多，简举四例如下：
例1、填写总分段，解决内容与中心的关系。

可任选一总分段，先让学生找出总起（结）句中的中心词，然后布置学生填写分述部分所缺少的.、且能表达中心的词语。

例如：这块大石板真重啊。

有一次，我们班两个"大力士"想挪动挪动它，尽管（），石板却（）。

这时，又有几个同学上去帮忙，石板还是（）。

接着全班的男同学全上了，大家（），石板仍然（）。

括号中所要填写的"用尽全力"、"纹丝不动"、"齐心合力"、"动也
不动"等词语，都说明了这块大石板"重"这个中心。

经常进行类似的训练，可以使学生逐步懂得内容与中心的关系，并能选择能表达中心的材料进行写作。

例2、扩写总分段，解决写具体的问题。

小学生写文章不太会用具体的内容表达。

因此可让学生多做扩写练习，逐步教给学生写人、叙事、写景、状物等不同体裁的文章。

围绕中心把内容写具体的常见方法是扩写。

例如"陈明是个爱动脑筋的孩子。

深秋，路灯下有些桐树的叶子为什么还会是绿的，他都能说出道理来。

"这段话可以作这样的方法提示：合理想象一个具体事例，把事情的起因、经过、结果并从陈的语言、动作、神态及心理活动等方面考虑，围绕"爱动脑筋"这个中心，把内容扩写具体。

例3、补写总分段。

解决前后联系的问题。

顾头不顾尾，前后不连贯，是小学生写作的一大毛病，训练时可以给一个总起句，多个不同结尾，让他们补写中间部分，使他们在训练中逐步懂得文章要前后连贯。

如：
（1）许老师对我们可关心啦！
爸爸一边把许老师送出家门，一边说："谢谢您了，谢谢您对孩子的关心！"
（2）许老师对我们可关心啦！
走进学校，我看见许老师向学校走去，心里想：她多么像我的妈妈呀！
（3）许老师对我们可关心啦！
走在回家的路上，许老师那亲切的话语还在我的耳边响起。

例4学写总分段。

这种练习可分三步进行，第一步先给总起句，然后让学生围绕总述句写作；第二步适当增加一些难度，可给写作范围的提示，让学生写；第三步再增加些难度让学生自己定中心选内容写作，以逐步完成由段几篇的过渡训练。