教学设计大赛优秀教案范文汇总五篇【篇1】教学设计大赛优秀教案一、观察插图，激趣导入。

仔细观察课文插图，说说你们发现了什么?(他们的服饰很漂亮，但各不相同;他们很快乐，他们一同上课。

他们是不同民族的小朋友……)师：对，这些小朋友的确来自不同的民族，他们将要走进一个共同的地方，那就是：大青树下的小学。

板书课题。

二、初读课文，识记生字。

1.自由读课文，圈出文中生字，借助拼音多读几次。

2.交流识字妙法，快速识记生字。

(1)出示带有生字的词语。

(2)学生自由认读后，指名读。

(3)正音后，开火车读。

"摔"是翘舌音。

"坝"读"bà"，不读"bèi"。

(4)做游戏，巩固字词。

同桌相互做"你指我认"游戏，看谁认得的生字多。

(5)学生相互交流识记妙法。

坝--贝汉--汗摔--率跤--交凤--风(6)重点指导：晨、装、静(注意笔画、笔顺)3.同桌互相检查课文朗读情况，巩固生字的认读、识记。

三、指导写字1.指名读生字、新词。

2.观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。

3.指导书写。

"装"：上下结构，注意各部分位置，相互要结合紧凑。

"绒"：左右结构，右边部分"戎"不要写成"戒"。

4.学生书写，教师巡视指导。

5.展示：小组内互相展示自己写的字。

6.评价：自评、互评。

四、熟读课文，整体感知。

1.用自己喜欢的方式读文学生逐段朗读课文，同桌互相交流：你读了每个自然段，知道了什么?2.读完全文，讨论：课文主要写了什么?全班交流，教师小结，并板书：上学路上来到学校上课下课3.你最喜欢哪些自然段?练习有感情地朗读。

五、布置作业1.抄写词语表中列出的本课的词语。

2.有感情地朗读课文。

【篇2】教学设计大赛优秀教案一、设计理念：二、教学目标：基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

三、设计特色：四、设计流程及意图：（一）读题质疑，导情导标。

1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。

谁来读课题？指名生读题。

（也许较平淡）2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：liu伯承）⑵军神是什么意思？⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神？⑷“人”怎会成为“神”呢？3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。

只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。

当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“liu伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。

读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。

老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。

介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容：⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。

师巡视聆听⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。

”沃克医生是怎样说的？⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。

这样重的`伤势，只有军人才能如此镇定。

”学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。

并朗读表现其果断。

⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。

（师板书：伤虽重，但镇定）3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！生读后交流：⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！交流后，随机读好这句。

4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。

交流后再朗读感悟。

5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？交流中，产生由衷的敬佩之情。

（板书：敬佩）6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。

（板书：回读感受）(设计意图:由疑导入，读中有悟。

阅读不是漫无目的，而是一步一步地让学生掌握语言和文字，一步一步地去感受。

本节，首先进入准确流畅的阅读，初步感知文本内容。

因为这段话没有描述性地渲染Liu伯承的平静行为，而沃克医生在短时间结束时的果断话语可以让人们直接捕捉到Liu伯承受伤后仍然平静的表情。

因此，以此为切入点，进行阅读感知，通过文本，似乎与沃克医生进行生动的交流和对话，感受到沃克医生的尊重和赞扬。

然后，带着阅读对话的感觉，回到前一段，仔细观察，感受，发现年轻士兵的平静和平静，心中产生更真实、更强烈的尊重！整个板块处理，阅读贯穿始终，阅读感受，阅读思考，阅读碰撞，阅读顿悟，随机阅读，阅读对话过程升华，枯燥的文字，成为学生心中流淌的深情！）（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。

指读评议：语气坚定，态度坚决。

评中读悟。

6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？交流后板书：忍痛苦，意志坚8、整体回读第二自然段。

（四）学习小结，体验收获与成功。

1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。

）【篇3】教学设计大赛优秀教案设计说明课前准备教师准备：1.查找相关资料，了解老舍先生及其作品。

2．制作多媒体课件。

学生准备：借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、创设情境，引发兴趣1．出示多媒体课件：不同形态的猫。

同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了快乐。

猫就是其中的一员。

你们喜欢猫吗？猫给你留下怎样的印象呢？2．我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今天我们就来一起走近老舍先生家的猫。

设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。

此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。

二、初读课文，整体感知1．自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。

圈画出生字新词和不理解的地方，然后和小组同学交流。

2．预习汇报，检测字词。

3．再读课文，边读边想：课文写了哪些猫？哪几个自然段是写大猫的？哪几个自然段是写小猫的呢？4．课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？找一找，画出来。

课件出示：(1)猫的性格实在有些古怪。

(2)满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

这两句在文中起什么作用呢？(这两句是这两个部分的总起句，引起下文。

)5．句子比较。

(课件出示)(1)猫的性格有些古怪。

(2)猫的性格实在有些古怪。

读一读，看看这两个句子哪个更好些，为什么。

“实在”还可以换成哪些词呢？(“实在”一词突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。

)设计意图：学生在边读边思考中，在交流中，在词语的训练中，对课文内容有了整体感知，从而提高了语感。

三、读中感悟，理解大猫的“古怪”(一)学生自由读课文。

思考：大猫的古怪表现在哪些地方？找出相关的句子，边读边作批注。

指导学生抓住描写大猫特点的关键词，来体会老舍对猫的喜爱。

(二)小组合作交流，学生汇报，师生讨论交流。

哪些词能说明猫的古怪呢？(老实贪玩尽职)1．从文中哪些地方能看出猫的老实呢？(1)学生读句子，教师放课件。

(猫睡觉时的样子)(找出重点词语：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问)(2)谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢？(3)“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看出了什么？这句话我们该怎么读呢？试一试，读出你的喜爱来。

2．从哪儿又能看出猫很贪玩呢？(1)学生读句子，教师放课件。

(猫玩耍时的样子)(找出重点词语：一天一夜、任凭……也……)(2)“任凭”可以换成哪些词呢？谁能用“任凭”说一句话？(3)想一想，都有谁，会怎么呼唤猫呢？3．按前面的方法，学生小组合作探究。

猫的尽职又表现在哪儿呢？(1)学生读句子，教师放课件。

(猫捉老鼠时的样子)(找出重点词语：屏息凝视、非……不可)(2)“屏息凝视”是指不呼吸了吗？让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉？那猫要这样“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”，你觉得这只猫怎么样啊？(3)读一读，读出猫的尽职来。