选择题1、下列哪种行为不是学习行为？（B ）A. 东施效颦B.感冒发烧C.杀一儆百D.咿咿学语2、下列哪种学习不属于加涅按学习的水平分类的学习类型？（D ）A.概念学习B.规则学习C.连锁学习D.态度学习3、学习记忆的策略以便更好的进行记忆，属于（ C ）学习。
A.智力技能B.言语信息C.认知策略D.运动技能4、提出学习的“尝试错误说”的心理学家是（ C ）或首先使用动物实验的教育心理学家是（）A华生 B斯金纳 C桑代克 D班杜拉5、在桑代克提出的学习律中，体现动机原则的是（C ）A.练习律B.效果律C.准备律D.联结律6、下列哪一项反映了经典条件作用的学习观（A ）A.儿童看到医院穿白衣服的人就哭叫B.新生儿的吮吸动作C.儿童模仿影视作品中人物的行为D.儿童做家务的行为受到表扬，以后经常做家务7、下列哪一项不是经典性条件作用的学习律（C ）A.泛化律B.分化律C.频因律D.消退律8、刺激泛化的强度取决于（ C ）A.原条件刺激强度B.新条件刺激强度C.原条件刺激和新条件刺激的相似程度D.原条件刺激和新条件刺激出现的时间间隔9、在一定反应后移除不愉快刺激，使有机体反应概率增加的行为属于（B ）A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.移除性惩罚10、老师对小明主动把垃圾扔进垃圾桶的行为进行了表扬，老师的行为属于（A ）A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.移除性惩罚11、以强化物之间所经历的时间为基础，不定间隔的时间给予强化的强化程式属于（B ）A.固定时距强化B.变化时距强化C.固定比率强化D.变化比率强化12、操作性条件反射与应答性条件反射的主要区别在于（A ）A.强化物是否出现在新的反应前B.是否形成新的S-R联结C.反应是否得到直接强化D.强化物与反应是否同时出现13、从榜样中所观察到的行为，在受到激励后表现出来是观察学习的（D ）A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程14.完形——顿悟说是由（D ）学派所提出的一种学习理论。
A 人本主义B 行为主义C 精神分析D 格式塔15.主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式的心理学家是（C ）A 华生B 斯金纳C 托尔曼D 苛勒16.在托尔曼的认知地图中，（ C ）是核心概念。
A 刺激B 强化C 期待D 认知17.布鲁纳认为学习的实质在于（B ）A形成刺激反应间的联结 B主动地构建认知结构C构造一种完型 D对环境条件的认知18.布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最佳方式是（A ）A发现学习 B接受学习 C内化学习 D有意义的接受学习19.奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（ C ）A 机械接受学习 B机械发现学习 C有意义接受学习 D有意义发现学习20.知道苹果、李子、香蕉等等都是水果之后，再学习“水果”的抽象概念，属于（A ）A上位学习 B下位学习 C中间学习 D组合学习21、短时记忆的容量为（ B ）A.0~4个组块B.5~9个组块C.9~13个组块D.没有限制22.下列心理学家中，对学习的类型进行了细致分类的是（ D ）A.斯金纳B.托尔曼C.桑代克D.加涅23．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( A )。
A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移24．心理定势对解决问题具有( C )。
A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极也有消极作用 D．没有作用25．根据迁移的性质划分，迁移可分为( C )。
A．正迁移和负迁移 B．水平迁移和垂直迁移C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移26．下列属于影响迁移的个人因素有(A )。
A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度27．( C )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A．奥苏贝尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学28．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( C )。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移29．官能训练注重训练的( B )而不注重内容。
A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧30．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（ D ）A. 桑代克B. 苛勒C. 奥苏贝尔D. 贾德填空1、按学习的主体分类，可以将学习分为（动物学习）、人类学习、（机器学习）。
2、根据学习的性质进行分类，掌握事物间的非人为、实质性联系的学习被称为（有意义学习）。
3、桑代克通过饿猫的迷箱实验，提出学习的实质是（情境-反应）之间的联结，这一联结是通过（尝试错误）的方式形成的。
4、桑代克提出的学习律中，练习律又被分为（使用律）和（失用律）。
5、经典性条件反射的建立就是（新的、中性的）刺激代替（无条件）刺激的过程。
6、经典性条件反射建立的过程中，必须要满足的条件是：条件刺激与无条件刺激在时间上要（同时或近于同时出现），（条件）刺激先于（无条件）刺激呈现。
7、华生对学习实质的论述被称为（替代-联结）学说。
8、斯金纳认为所有的行为应该分为（操作性行为）和（应答性行为）两类。
9、能增强特定情境下行为发生频率的刺激和事件叫做（强化物）。
10、班杜拉认为观察学习是由（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）和（动机过程）四个阶段组成的。
11、班杜拉认为强化分为三种类型，分别是（直接强化）、（替代强化）、（自我强化）。
12、班杜拉提出的三元交互论认为（个体）、（环境）和（认知）_三者之间具有共同作用的关系。
1.格式塔心理学家认为，学习的实质是一种知觉重组的（顿悟）学习，其学习结果就是形成心理的（完形）。
2.格式塔理论所提出的知觉重组的过程伴随着五条知觉律，分别是（接近律）、（相似律）、（闭合律）、（连续律）和（成员特性律）。
3.托尔曼第一次将（认知）因素纳入到行为研究中，提出了符号学习理论。
4.布鲁纳把个体通过知觉将环境中的事物转换为内在心理事件的过程，称为（认知表征）。
5.布鲁纳认为学习知识包括三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得过程、（知识的转换过程）和（对知识的评价）。
6.奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型，分别是（表征学习）、概念学习和（命题学习）7.在实际应用中，讲解式教学有两个基本原则，分别是（渐进分化原则）和（整合协调原则）。
8.现代认知心理学把记忆系统分为感觉记忆、（短时记忆）和（长时记忆）。
9.在加涅的信息加工模型中，与信息加工活动的认知策略有关的系统是（执行控制系统）。
1．一种学习对另一种学习的影响称之为（迁移）。
2．学生学习了m(a+b)=ma+mb后，认为lg(a+b)=lga+lgb，这在心理学中称（负迁移）。
3．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称（正迁移）。
4．形式训练说认为，迁移是（无条件的）、（自动发生的）。
5．现代迁移理论中，以（安德森）等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
6．数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为（一般迁移）。
7．当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫（特殊迁移）。
8. 专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验或（认知结构）。
9．定势对迁移的影响表现为（正迁移）和（负迁移）两种。
10. 从迁移的性质来分，可以分成（正迁移）和（负迁移）。
11. 奥苏贝尔认为，当学习新的知识时，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念、命题或具体例子等），那么该学生的认知结构就具有原有知识的（可利用性）。
12. 学习的结果是认知结构的重新建构或改组。
奥苏贝尔认为，学生的学习结果是塑造良好的认知结构。
良好的认知结构有三个特点：（1）（可利用性），即遇到新的学习时，可以在原有认知结构中找到同化点，这种同化点最好是上位包摄性范围大的概念或原理；（2）新旧知识的（可辨别性）；（3）原有知识的（稳定性）。
13.苛勒提出的迁移关系转换理论认为迁移的原因是（顿悟）。
14．形式训练说把（训练心理官能）和（提高心理官能的能量）做为教学的重点。
1．动机是指激发、引导和维持行为的（心理过程）。
简言之，动机就是使个体开始行动，（维持）行动，并决定着个体行动的（方向）。
2．学习动机由（学习需要）和（诱因）组成。
3．当动机的引发指向获得或保持一种愉悦的内部状态时，所产生的动机作用称之为（内部动机作用）。
4．外部动机作用（extrinsic motivation）是由（外部奖赏）所引发的动机。
5．动机的引发源于（个体内部的心理特征）和（他们所处环境）的交互作用。
6．行为主义取向的动机理论认为，（过去受到强化的行为）比（过去没有受到强化的行为或者比受到惩罚行为）更易于重复出现。
7．（抱负水平），是指个体明确地知道自己在先前任务完成中所达到的成绩水平，并依此确定自己在未来相似任务完成中将能达到的水平。
8．成就动机理论认为个体具有（追求成功）与（避免失败）的倾向，这种两种倾向是行为的重要动机力量。
9．追求成功的倾向是由追求成功的动机、（获得成功的可能性）、（成功的诱因）三种因素决定的。
10．社会文化取向的理论在理解动机时强调（学习者和他人一起学习时）的经验。
判断1、学习就是个体行为或行为潜能的变化。
（╳）2、概念学习是指能够理解由一些概念构成的规则。
（╳）3、桑代克认为，人和动物的学习是有本质区别的。
（╳）4、在著名的饿猫实验中，桑代克发现，实验中所有的饿猫都能随尝试次数的增加越来越快的逃出迷箱。
（√）5、在巴甫洛夫的实验中，单独呈现条件刺激诱发唾液分泌反应是条件作用。
（√）6、学生对火警铃声和对下课铃声做出不同的反应，这种情况属于泛化。
（╳）7、刺激的分化是对刺激相似性的反应。
（╳）8、食物和水属于一级强化物，表扬和奖品属于二级强化物。
（√）9、家长允许孩子先看电视，再写作业来强化孩子的写作业行为是运用了普雷马克原理。
（╳）10、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。
（╳）11、学习与表现（Performance）之间可能有很大的差异。
（√）12、引起学习的经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。
（√）1.格式塔理论认为，顿悟学习本身不具有奖励的性质。
（╳）2.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。
（√）3.在发现法教学模式中，教师是学生的辅助者和引导者，需要为学生提供一定的材料，创设恰当的问题情境。
（√）4.认知结构是人类关于现实世界的内在编码系统，是人的推理活动的参照框架。