第五章概率与概率分布学习要点第一节概率的基本概念第二节随机变量及其概率分布第三节相对差异量表第四节 SPSS实验——标准分数本章小结学习要点1．熟练掌握百分等级与标准分数的意义及分析方法2．应用百分等级与标准分数解释实际问题3．了解分数的意义及其他的相对指标在实际工作中的应用第一节概率的基本概念在语言实验研究中，我们通常选取研究对象的一部分（即样本）加以研究，在此基础上，通过推断统计对所有的研究对象（即总体）的情况作出推断。

在进行这种推断时，我们不仅要指出总休可能是什么情况，而且还要指出我们进行这种推断的把握程度有多大，或者总体出现这种情况的可能性有多大，这个“可能性” 就是概率。

因此，要学好推断统计，就要对概率这一概念有所了解。

后验概率（或统计概率）是指通过实际观测，根据在总观测次数中某事件所出现的次数来计算该事件出现的概率，这种概率其实是一个相对频率，是实际概率的估计值。

一般用A代表随机事件（例如“全体学生中的男生” ），用P代表频率（概率估计值），或用n表示观测的次数，用m表示事件出现的次数原始分数，又称观测分数，它是观测所得的、未经任何加工的分数。

在生活中人们时常用这种分数来评价他人，却不知由于原始分数本身的固有的缺陷造成使用和评价上的失误。

原始分析的缺陷主要表现在三个方面。

一、原始分数无明确的意义在考试或测验中，人们习惯用“分”作为分数的单位，然而“1分”究竟表示什么？其价值是多少？这在传统考试中并无科学的界定，就是说在传统的考试中对“分”的概念并无严格的定义。

二、原始分数的单位不等值由于原始分数缺乏明确的定义，造成其单位的不等值。

众所周知，相同的单位在人们的心目中都有相等的价值。

譬如1公斤，在每个人心目中的认识都是一样的。

不过，在传统的考试中却并非如此，譬如语文考试中的“1分”与数学考试中的“1分”就不见得等值。

同是语文测验，不同的阅卷者因评分的宽严不一致，嗜好不同，看问题的角度不同等等，所给出的“1分”也不尽相同。

因此，某考生语文得80分，数学也得80分，我们并不能确定该生的语文学习水平和数学学习水平相同。

有人在某次全国统一高考的语文试卷中随机抽取了一名考生的作文，连同教育部规定的评分标准，分别请中学语文教师评阅，在67位评阅者中，给分最高的是25分，给分最低的是6分。

可见，在这些人的以上中，“分”的价值是不同的。

所以说，原始分数的“1分”实际上是不等值的。

三、原始分数不具可比性由于原始分数缺乏明确的定义，单位不等值，因此也就不具有可比性。

绝对数或绝对统计量不能说明其在整个观测中的相对地位，最多只能表示观测值的高低或大小，却不能说明它在团体中的地位情况。

而等级顺序只能表示一个分数的高低次序，不也不能表示它在团体中的地位，更不能与其他团体的分数或等级进行比较。

这是因为它们的比较尺度不一样。

因此，对分数意义的无知，往往会错怪一个人，甚至还会酿成大错。

如青海一九岁学生的母亲，见孩子的两门功课都在90分以下，便认为成绩差了，一气之下，竟将孩子打死。

事实上，该生的一门功课名列全班第一，另一门名列第二。

又如某生名列第15名，是难以评价其成绩是优、良，还是中、差的，因这与他所处团体的人数多少有直接关系。

四、四、原始分数没有可加性众所周知，80米是不能与80尺直接相加来计算长度，因为两者的单位不等值。

同样，观测所得的原始分数因其单位不等值，也是不能直接相加的。

然而，在传统成绩评价中，人们不仅把内容、题量、难度等各不相同，而且各科满分值也不尽相同的试卷得分直接相加以来求总成绩，这无异于把不同测量单位的事物相加的做法。

由此可见，将各学科分数直接相加计算总分的方法是很不科学的。

此外，当测量单位不同或均数相差悬殊时，绝对数或绝对统计量也是无法直接进行对比。

譬如，比较一个人身高和体重，或是田赛与径赛成绩时，因其测量单位不同是无法比较的。

若要进行这类比较分析，必须将绝对数或绝对统计量进行转换，使其变换成为一种可比较的相对量数。

相对量数包括相对地位量数和相对差异量数。

前者用于说明一个绝对数在某一团体中所处的相对位置的高低，后者则用于比较各列数据分布的差异程度的大小。

第二节随机变量及其概率分布随机变量是指在实验中受随机（或偶然）因素的影响，其取值无法进行准确预测的变量。

譬如，我们要随机选取一些学生，来调查其家庭的人口数，“人口数” 是一个随机变量，因为它可以取这一个值，也可以取那一个值，究竟取哪一个值完全是偶然的，无法碗切地预测，这要等到实验（实际抽取）之后才能得知。

我们可以用某种方法对随机变量可取数值的概率分布进行描述，这就是随机变量的概率分布。

相对地位量数是就某一特质来描述个体在团体中所占的地位的量数。

这里所指的相对地位是指与某一参照点比较起来，这一个体是占在什么地位，是在此参照点以上多少，或是在此参照点以下多少。

常用的相对地位量数的主要是百分等级和标准分数。

）一、百分等级（PR（一）百分等级的定义如前所述，当一个体的等级为15时，我们无法评价其在团体中位置高低。

因为这与团体的人数有密切关系。

若该团体只有20人，他的成绩属中下水平；若该团体有30人，他的成绩属中等水平，若该团体有200人，他的成绩则属优秀水平。

可见，普通的等级顺序是难以看出成绩优劣的。

百分等级不同，它能表示一个学生的成绩在他所属的团体中的相对地位。

百分等级（percentile rank）是指把一组观测值先按高低次序排列起来，然后计算出某个个体的分数在百分位上超出多少人，或是在此分数下占多少百分比的一种量数，用符号R P表示。

百分等级是将全体人数作为100来计算的，以确定每一个个体分数在这100中的位置如何。

譬如，某一个体的百分等级为70，则表明该生的成绩超过他所在团体70%的人，就是说比他差的人有70%，比他好的只有30%。

百分等级越大，所代表的等级越高，反之则越低。

（二）百分等级的计算计算百分等级实际上就是求某一数（即低于给定数的分数的次数）对另一数（即总次数）的百分数，其计算方法有原始量数法和次数分布法。

1．原量数法原量数法是直接求利用原始数据进行计算的方法，其公式为N R P R 50100100--= 式中，R 表示某一原始分数在按大小排列的数列中的顺序或名次，N 表示分数的总次数。

假设某团体有5个人，依次排序（R ）为1，2，3，4，5。

试问每个人的百分等级是多少呢？公式的形成过程如下。

首先，确定每一个体在100中所占的分数。

以全体人数（或分数的个数）除以100，即有N 100，表示在百分量表上每个人应占的分数。

本例每一个体在该团体所占的分数为205100=。

如图5-1所示，第1名占坐标上的0～20，第2名占坐标上的20～40，……，第5名占坐标上的80～100。

其次，确定第R 名个体的百分等级。

如第1名占第一个N 100，即为1100⨯N ，第2名占第二个N 100，即为2100⨯N ；……；第R 名占第R 个N 100，即有R N 100。

本例中，第1名的百分等级为2015100=⨯，第2名的百分等级为4025100=⨯，……，第5名的百分等级为10055100=⨯。

第三节 相对差异量表作为差异量数重要指标的标准差，在进行差异程度比较时的最大缺陷就是受测量的单位的限制。

典型的事例是一组物体重量的标准差为8克，长度的标准差是8厘米，虽然两个数值相等，却无法反映这些物体的重量和长度谁的差异大一些或小一些。

在这种情况下，我们需要一种具有共同单位的相对差异量数来表达。

一、相对差异量的定义与公式相对差异量数是指差异量数与集中量数的百分比，又称作差异系数（Coefficient of Variation ），用符号CV 表示。

各种差异量，都可以用此公式求其相对差异系数，如平均差差异系数等。

其中，最常用的是标准差系数，它是标准差与平均数的百分比值，用符号SCV 表示，其公式为 %100⨯=X S CV S二、标准差系数的应用标准差系数不仅可以用于比较单位不同数据的差异程度，而且还可以用于比较单位相同平均数相差较大数据的差异程度等。

标准差系数在教育与心理研究中的应用主要有以下三个方面。

1． 1． 比较测量单位不同事物的差异程度例5-：某幼儿园大班儿童的平均体重为22公斤，标准差为3.7；平均身高为108厘米，标准差6.2厘米。

试问该班幼儿身高和体重哪方面的差异程度大一些？%82.16%100227.3=⨯=身高S CV%37.5%1001088.5=⨯=体重S CV 结果表明，该班幼儿身高方面的差异程度远远大于体重，就是说该班幼儿在体重方面的分布比较均匀或整齐，在身高方面的分布则不太均匀或整齐，即幼儿高矮差距较大。

2．比较测量单位相同，均数相差悬殊数据的差异程度正如第四章例4-1所述，当测量单位相同时，比较多列数据差异程度的大小前提是其平均数相等或相近，若平均数相关较大则无法直接比较，这是因为标准差大小受平均数大小的影响。

例5-：初一甲、乙两班的学生在一次数学测验后，算得甲班平均成绩92分，标准差8.95；乙班平均成绩71分，标准差7.40分。

试问两个班谁的数学成绩更整齐一些？%73.9%1009295.8=⨯=甲S CV%42.10%1007140.7=⨯=乙S CV结果表明，甲班数学成绩的差异程度小于乙班，其成绩比乙班整齐一些。

若从直接标准差来看，似乎甲班的差异程度大于乙班。

之所以两种分析结果不同，是因为两班的平均成绩差距太大，有21分之差。

标准差系数是由标准差和平均数构成的一种比数，因此，它既受标准差的影响，又受平均数的影响。

在用标准差系数说明事物的差异程度时，除了列出标准差系数的数值外，还必须同时列举其均数和标准差。

3．判断班内学习分化的情况在教育教学中，防止出现差生或学习困难的学生，使所有学生得到充分发展，提高教学质量是教育者所追求终极目标。

在班级管理中，教师或管理者对学生学习的分化主要是通过判断学生的两极端分数或通过简单的平均数来进行的，这种方式难以准确、全面地判断一个班内学习分化的程度，尤其是各科学习分化的情况，差异系数则可解决这一问题。

用差异系数来判断学习分化程度是把实践经验和理论分析结合起来，确定相应的判断标准。

这种标准的确定从两方面进行，一是规定无分化现象的指标，二是规定有分化现象的指标，两种指标的中间状态亦可看作一种指标，从而形成一评价学习分化的三种指标。

一是无分化现象的指标，即S CV≤9%。

因为根据经验，一般认为学生成绩在60～100之间是合格的，亦可视为无分化现象，而其平均分则为80，设均数上下各有3个标准差，即60~80之间有3个标准差，80~100之间有3标准差，再加上均数本身，80~100之间共有7个标准差，第四节 SPSS实验——标准分数例题：10名学生的成绩分别为80，90，78，64，88，92，83，75，90，86。