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幼儿园多元智能(三篇)目录：
幼儿园多元智能一
幼儿园多元智能人际智能二
幼儿园多元智能只是工具三
幼儿园多元智能一
多元智能
一、幼儿园多元智能的提出及其背景
所谓“幼儿园多元智能”（multiple intelligences），最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德勒（howard gardner）及其
助手经过多年研究和观察而提出来的。
幼儿园多元智能理论（英文简称为mi）较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（framesofmindl983）一书中。
该书是加德勒参与研究“人的潜能本质及其实现”（1979）课题的研究成果。
作者的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受
的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”。
大凡一种理论的突破
或创新，通常都确定突破的“切入口”，或寻找“挑战的对象”。
加德勒的挑战对象：一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的
所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；二是当时盛行“智商”（iq）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。
不可否认，在加德勒提出幼儿园多元智能学说之前，关于智能
的研究和学说都曾起过一定的积极作用和产生过很大的影响。
如19
世纪骨相学代表人物弗朗茨?约瑟夫?高尔提出大约37种人所具有的
不同能力，其中包括感情能力、情绪能力（希望、敬畏、尊重）、反省能力和知觉能力，其学说基础建立在“左、右半脑功能定位观点”之上，如左半脑呈现语言功能障碍；再有本世纪初法国心理学家比
奈（alfredbinet）首创智力测验，从而第一次以定量的测试替代了
评知觉评定的智能标准；以及瑞士皮亚杰人的能力发展的阶段学说等。
但客观的事实是，加德勒提出幼儿园多元智能时所树立的“挑
战对象”，并不是采用“倒洗澡水连同婴儿都一起倒掉”的简单做法，而是通过研究，更加关注学生的起点行为及其潜在能力的发挥，
因为幼儿园多元智能“强调是人类拥有未知数目的潜能，从音乐上
的天赋到了解自我的能力，都属于人类潜能的范畴”。
加德勒对“智能”一词所下的定义就是：智能，就是人类在解
决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境
所珍视的那种能力。
而智力测验（即iq所关注的智能）所探寻的信
息都反映了那些生活在特定社会环境与教育环境里所获取的知识。
但智力测验却很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题
的能力。
这种“结晶的”而非“滚动的”知识倾向，所造成的后果
是惊人的。
由此可见，我们的教育重心或对智能关怀同样应是：所
面临的问题并不是知识的确定性问题，而是如何获得知识的问题。
人们习惯上把知其然［（knowhow）如何实施某事的那种不言而喻的
知识］和知其所以然［（know-that）实施时所包含的关于实际程序
的证明性知识］这两者区别开来．往往在智力测验中偏重前者“知识的掌握”，而对后者“知识的应用与迁移”则不予以重视，而且测
试工具又较偏重“语文”和“数学”两学科，严重造成学生“偏食”或“潜能”得不到发挥。
幼儿园多元智能的研究，很大程度上得益于脑科学研究与突破。
自世纪笛卡尔提出“心是一个，大脑为何是两个（左右半脑）”问题，关于大脑的研究从未间断过，而且提出了许多的理论和假说，其中
脑功能定位、脑损伤障碍以及脑神经解剖学、脑神经生理学、脑神
经心理学等研究，无疑为研究人的智能发展“规定性”（canalization一种沿着一条路线发展的预测性、选择性和筛选性）和可塑性（plasticity）提供了验证。
事实证明，可塑性原则在早期生命阶段尤为突出，具体可归纳为幼儿时期的灵活性的最大限度问题；关键阶段的重要性问题；中介或调节发展因素问题以及灵活性
在所涉及的神经系统区域之间是不相关联的问题等等。
但大脑科学
研究并没有为智能发展提供一块“罗塞达石碑”，而恰恰是加德勒
幼儿园多元智能，无疑为超越狭隘的传统智力观念、反映现实生活
智力活动的多样性和复杂性奠定了基础。
幼儿园多元智能人际智能二
幼儿园多元智能——人际智能
人际智能的定义是“理解他人和关系得能力”。
美国人际智能
较高的名人中包括人权解放斗争的领导者马丁.路德.金博士，前总
统罗纳多.里根和比尔.克林顿，以及电视谈话节目主持人奥普拉.卫
夫瑞。
顾问型人才需要有很强的人际智能。
对于这个问题，如果不考
虑人们的职业，有很强的人际智能能可以增加工资效率。
一位律师
如果有很强的人际智能，他就能感觉到法官是怎么考虑的，然后就
能做出及时地调整，在案子中获胜。
一个领班或一位管理者如果能
理解他的手下，并能知道如何激励他们的话，他们会把生产计划安
排得更好；一位会计或软件设计人员如果能理解客户的需要和目标。
那么他们会做得很好；一位销售人员如果知道他的消费者的需要，
他会很成功。
实际上，在每个工资领域，具有较高的人际智能都是
很有价值的。
较高的人际智能包括善于观察，从人们的行为中进行推断，读
懂它们的脸部表情和肢体语言，善于倾听。
具有较高的人际智能的孩子幼年时喜欢和别人一起玩；喜欢和
别人待在一起(通常不喜欢一个人待着)；注意别人、照顾别人和教
育别人；注重合作，而不注重载游戏中取胜。
稍大些的孩子喜欢组
建团队，或者在同伴中推动关系的发展；喜欢解决冲突或设计出解
决方案，使得每个人开心；能够推测别人的想法和动机，成为别人
的顾问和建议者；愿意结交新朋友及在小组中的扮演领导角色。