让生活走进数学课堂
---谈数学课堂教学情景创设的一点体会
泸县九中耿文秀
数学源于生活，又应用指导于生活，生活中数学无处不在。

我们需要在日常的教学中设置具有价值的生活情境，有意识的训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有效的、富有挑战性的，要确实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望”因此在情境创设中，我认为应采用以下几种策略。

一、情境创设的趣味性
在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。

教师结合教学内容创设游戏（小品）活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。

案例1 在教学概概率问题时，我创设了这样一个故事情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。

甲为了招揽生意，向围观群众做宣传，“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何？”
过路人乙听了后念叨：“同时朝上或同时朝下，我们可获得10元，输
了我只给对方5元，黑，有门！”
这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。

结果一连投了五次，乙赢了一次，输了4次，吓得她不敢再玩下去，
他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”
有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的
角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。

二、情境创设的应用
案例2在学习线段的垂直平分线定理及其逆定理时，先引入这样
一个情境问题：元旦文艺晚会上，甲、乙两位同学分别在A.B 两个位
置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN(如图1)的什么位置
时,对甲、乙两位同学才公平？
A.B
两点距离相等的点在哪里？
教师通过创设这样的问题情境，让学生感觉到数学就在我们身边，生
活中处处有数学，把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，
从而学到了有用的数学。

三、 情境创设的诱导性
在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理
特点，还要适应他们的认知结构，所创设的教学情境要诱发学生发现问题、提出问题。

现代认知心理学家布鲁纳说过，“探索是数学教学的生命”，也就是说我们不应该把解题过程、步骤直接呈现给学生，而是只给一些启示性的引导，要学生通过对情境中对问题的积极主动的探索活动来学习新知识。

案例3 在学习工程问题时，为提高学生根据已有知识和经验构建新知识的能力，可以创设这样一个问题情境：课外活动时李老来教室布置作业，有一道题只写了“学校需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天……”就因校长叫他接听一个电话而暂时离开教室，留下的残缺题你能帮他补齐吗？
学生通过合作讨论，总结出几种问题的类型。

比如，（1）两人合作需几天完成；（2）一人先做几天再和另一人合作，需几天完成？（3）两人先合作再一人离开，几天完成？（4）若徒弟先做一天，然后师徒两人合作完成，制作费用共500元，问每人各得报酬多少元？（5）若徒弟先做一天，然后师徒合作一天，由于师傅有事离开，剩下的由徒弟完成，还需几天？
问题由浅入深，充分反映了同学们的思维能力。

四、情境创设的渗透性
数学为其他学科提供了解决问题的方法，其他学科又为数学提供了创设问题的情境。

因此以其他学科为素材的跨学科知识渗透了命题热
案例4《李白买酒》李白街上走，提壶去买酒。

遇店加一倍，见花加一斗。

三遇店和花，喝光壶中酒。

试问酒壶中，原有多少酒。

诗歌是中华民族文明史上一颗璀灿的明珠，以古诗词为背景创设数学问题情境，可以使我们在欣赏古诗词的同时，培养自己从中提取数学信息，形成数学问题，进行数学建模，以及解决数学问题的能力。

诚然，伴随着新课程改革的不断深入，在全新的“以学生发展为本”的教育理念的指导下，教学情境创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩、百花齐放的态势。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。

”数学情境作为沟通现实世界与知识世界的桥梁，无疑可使学习者更快的适应工作情景的挑战，有意识地用数学的眼光去解决实际问题，培养学生良好的“数感”和“数学意识”，同时，数学情境注意了问题情境的创设和意境的展现，造成一种气氛和环境，这不仅能诱发学生的兴趣和思维，而且情景交融，学生也能欣赏到美妙与和谐，享受到欢乐与满足，这同样也对学生人生的发展影响深远，意义重大。