幼儿告状行为研究及其解决方案[摘要][关键词]我们知道，在幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。

因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。

而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。

据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。

孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视。

根据工作经验，我认为孩子告状的原因主要有几下几个方面：第一、由于幼儿期幼儿对周围人和事物的评价多依赖于成人的态度。

在幼儿园，则以幼儿的中心人物—教师的态度，对自己或他人的行为作出评价，因此会出现幼儿对一些不符合教师要求的行为，或对某一行为要求得到老师的评价和裁决而向老师告状。

例如，有些幼儿遇到有幼儿欺负别人时，他们就会产生正义感和同情心，会批评、制止这些不良行为，并向老师检举：“老师，某某打人。

”第二、幼儿爱告状受老师评价标准影响。

传统的儿童观和教育观在一定程度上还左右着许多幼儿老师，她们仍然认为温顺、听话、规规矩矩的孩子才是好孩子；而那些好说好动、好奇心强、有自我主见的孩子则常受着老师的限制，甚至训斥、责骂，使他们不敢“越雷池”一步。

于是，稍有“越轨”行为的幼儿应即成为被告状的对象。

例如：“老师，某某又说话了”等等。

这种教育带来的后果必然是在教育管得死、包得多，把幼儿塑造成一批老师喜欢的“乖孩子”，不利于幼儿独立解决问题能力的培养。

第三、幼儿为了让人关注、受人承认而产生的告状行为。

有些幼儿为了满足自己的表现欲，经常会说：“老师，某某吃饭时说话，而我没有说。

”“老师，某某上课说话，我没讲。

”这些孩子为了让老师注意自己，“我”吃饭时没说话，“我”坐得好，希望受到表扬或奖励。

也有的孩子出于嫉妒对伙伴的“恨”，而向成人告发，但这种带有告发性质的告状必经是少数，因为幼儿喜怒哀乐是随情境转移的，小伙伴之间的矛盾、嫉妒都只是暂时现象。

第四、幼儿爱告状还原于一些家长的教育观念没有摆正。

现在的家长往往重视孩子智力的开发，而忽略了幼儿合作、关心他人、相互友爱等品德的培养。

由于幼儿是家中的“小霸王”，养成了部分幼儿依赖性强、以我为中心、任性、不谦让等不良行为习惯，缺乏必要的集体生活能力，独立解决问题的能力差，这就导致了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。

如：“老师，某某又打人了。

”第五、一些客观或人为因素增加了幼儿间的摩擦，引起幼儿告状。

由于幼儿园场地不够宽畅，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了告状的次数。

另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如《奥特曼》等对幼儿的影响较大，使幼儿攻击性行为增加，或以电视为内容进行游戏，追逐打闹，引起告状。

从幼儿告状发生的成因分析看，告状不完全是件坏事，它也是积极的表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握，幼儿道德判断，道德评价能力的发展。

老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。

往往有些老师只是轻描淡写一句“老师知道了。

”或者甚至不管，这可能会导致一些有危害的事得不到极时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。

但如果你一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立处理问题的能力得不到发展，更严重的会使某些孩子形成时时窥探他人秘密的习惯，导致孩子日后在人格上、心理上的畸形发展。

那么如何处理孩子的告状行为呢？我认为可以从以下几方面做起：首先，教师应了解幼儿告状的动机和目的，区别对待。

1、教师在处理幼儿因纠纷而产生的告状行为时，必须先了解纠纷的原因，经过调解加以解决，而对那些持强凌弱的幼儿加以批评，对被欺负者给以安慰和保护。

2、在为打包不平而发生告状行为的处理时，教师应问明情况后，对那些敢于制止、揭发别人不良行为的幼儿给予表扬和鼓励，要求其他幼儿向其学习，并向全体幼儿指出欺负别人的行为是错误的。

3、在处理为引起别人注意、希望承认而产生的告状行为时，教师首先肯定他的良好表现，鼓励其继续保持，但也要防止某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱告状的不良行为，避免幼儿不良心理的产生。

4、在处理因嫉妒而产生的告状行为时，教师应引导幼儿看到别人的长处，找到自己的不足，不借助别人来评价自己，不贬低别人来抬高自己，而是要通过自己的努力成为同伴们的榜样。

5、对因报复别人或为讨好老师而产生的告状行为时，要对其进行认真的教育，让幼儿明白对人要以诚相待、友好相处，不窥探他人秘密，做一个正直的人。

其次，教师还可以在日常生活中组织各种不同形式的活动，培养幼儿独立处事的能力和良好的品质，减少幼儿的告状行为。

1、可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力，减少幼儿的不良行为。

2、可组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿自己来想办法解决，从而提高幼儿独立处事能力和判断是非的能力，进而减少幼儿的告状行为。

总之，幼儿的告状看来事小，其实跟幼儿的心理发展关系很大，幼儿教师作为幼儿的启蒙者，在对待幼儿的告状行为时，切莫等闲视之。

事时上，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果，因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的放矢，成效显著。

{本文是有关4～7岁幼儿告状行为的探究。

探究者认为，幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为和幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。

探究者对一所幼儿园大中班的幼儿告状行为进行了现场查看，用“白描”的方式记录幼儿告状行为案例，并将搜集到的案例用定量描述和定性探究相结合的方式进行探析。

探究揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋向，并根据原始资料提炼出幼儿告状行为的几种类型。

每个幼儿告状行为事件都是由特定的成因、动机、策略构成。

根据这三个维度我们将幼儿告状行为划分成了几种类型。

按照成因我们将告状划分为行为困境告状和价值困境告状；根据幼儿告状行为的动机我们将告状行为划分为求助型告状、求罚型告状、求赏型告状、试探型告状和陈述型告状；依据原告使用策略的出发点将告状分为以自我为导向的告状、以他人为导向的告状和以规则为导向的告状。

在此基础上，对幼儿告状行为进行了成因探索。

最后，探究者针对幼儿告状行为的特征对幼儿园和传统的教育进行了现实反思以及对本探究中存在的一些问...}{ 幼儿期的孩子变得爱告状，这是这个年龄阶段孩子的心理特点。

幼儿期的孩子在思想认识方面对大人还很有依赖性，特别是孩子上了幼儿园，对教师非常崇拜，什么是好？什么是坏？老师赞许的就是好，教师指责的就是坏。

所以，孩子们很在意父母、教师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责，肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。

孩子的“告状”看起来事小，但若处理不当，会影响幼儿之间、师幼之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要。

孩子告状的原因主要有以下几个方面：第一、幼儿对周围人事物的评价多依赖于成人的态度在幼儿园，幼儿以教师的态度，对自己或他人的行为做出评价，因此会出现幼儿对一些不符合教师要求的行为，或对某一行为要求得到老师的评价和裁决而向老师告状。

如，有的幼儿看到有幼儿欺负别人时，就会产生正义感和同情心，会批评、制止这些不良行为，并向老师检举：“老师，某某打人了。

”第二、幼儿为了受到别人的关注而产生告状行为。

有些幼儿为了满足自己的表现欲，经常会说：“老师，某某把玩具扔到地上了，我不有扔。

”“老师，某某饭没吃完，我吃完了。

”这些孩子为了让老师注意自己，“我”没扔玩具，“我”吃得好，希望受到表扬或奖励。

也有的孩子出于嫉妒，而向成人告发，但这种带有告发性质的告状是少数的，小伙伴之间的矛盾、嫉妒都只是暂时现象。

}一、告状行为的含义告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会话过程中常见的行为之一。

他是儿童与教师之间的一种互动。

具体地说，告状行为是指儿童处于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而发起的指向教师的言语行为。

二、中班幼儿告状行为的特点到了中班，幼儿已有了一定的社会交往能力，“争抢玩具”类的纠纷逐渐减少，“引起成人注意”“维护荣誉”类的纠纷与告状开始占主要地位。

只要我们稍加留心就会发现中班幼儿常常向老师告一些与自己毫无关系的壮。

比如：哪个小朋友抢别人的东西，哪个小朋友不遵守纪律，哪个小朋友扰乱别人的游戏等等。

一般来说，幼儿的行为开始从“为我”向“为他”发展，也就是随着年龄的增长，其社会性需要开始加强。

他们开始逐渐注意自己在他人心目中的形象，注意老师对他们的良好评价。

所以到了中班幼儿都特别注意表现自己。

因此中班幼儿告状的目的多数是为了同伴和成人的注意，特别是老师的注意。

他们告状并不要求对事情的好坏作出反应，或得到一个什么样的结果，这时只要成人点一下头或是“恩”一声，他们就会感到心满意足。

此外，中班幼儿的告状行为还有以下的特点：男孩比女孩有更多告状行为，也更多地成为“被告”；活泼外向型儿童较内向型儿童更爱告状，也更易成为别人告状的对象；在引发告状行为的原因中以“寻求保护”为主，这可能源于人类自我保护的本能。

三、中班幼儿告状行为的影响因素（一）中班幼儿的告状行为与幼儿道德发展的特点有关中班幼儿的告状行为不存在性别差异，属于这一时期幼儿的普遍现象。

这与幼儿教师的访谈和观察的结果一致。

在前期观察和后期研究过程中，我们发现中班幼儿的告状行为多是由道德感激发出来的。

皮亚杰认为中班的幼儿处于前运算阶段，在道德发展上处于他律道德阶段或道德实在论阶段。

中班所谓他律是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准支配。

在对待游戏规则的态度上，这一阶段的儿童尽管自己掌握不全但却把规则看作是神圣不可违背的，儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，即行为符合或违反规则的程度!而不考虑行为者的主观动机.。

由于中班幼儿道德发展的这一特点，当同伴的行为与教师制定的规则不符时，往往会引发幼儿的告状行为，而不会去考虑同伴的主观动机。

在幼儿园!幼儿是其生活、学习、活动的主体。

因此!教师在制定班级规则、活动规则时!应引导儿童参与规则的制定。

对幼儿因同伴行为不符合规则而引发的告状行为，教师应采取冷静的态度处理!在弄清同伴行为动机的基础上，有目的地引导幼儿的道德判断、道德评价能力向高一级水平发展。