性的身心需求与社会规范和 道德责任的矛盾 中学期间的校规、社会舆论 和大众习俗并不赞成青少年 的婚前性行为。恋爱中的男 女青年独处时常会产生强烈 的相互吸引，相互爱抚、接 吻、性交等满足性欲的性行 为，但这些行为与他们所接 受的传统教育和道德责任相 违背，在内心可能会引发道 德焦虑。

情感依赖较重，心理承受能力薄弱 现在的青少年很多都是独生子女，在其恋爱过程中 常常显示出依赖心理，缺乏独立意识。同时，对对 方的要求较多，而为对方付出和着想较少。
一、性心理的发展


儿童早期（1-3岁，肛门 期）获得独立性，发展自 律性，接受个人能力（如 进行大小便的训练），学 习如何表达负向情绪（如 敌意、愤怒、攻击等）。 由于父母过分关照，自律 性发展和适应环境的能力 受到抑制。自我怀疑，依 赖别人，不能接受自己的 真实情感。
一、性心理的发展


学前期（3-5岁，性器官阶段） 性别认同开始形成，对生殖器 格外好奇，对两性差异有浓厚 兴趣。对父母异性一方产生爱 恋情结。 对有关性意识和性行为自责、 内疚和悔恨；或者由于父母教 导的过于松懈，导致孩子缺乏 伦理道德，不能遵循社会价值 观行事，形成不顾别人感受的 自私人格。
一、性心理的发展


学龄期（6-12岁，潜伏期） 性兴趣下降，开始发展对学 校、游戏同伴、体育运动等 新的兴趣，获得勤奋感，具 有乐于学习、富有好奇心， 有坚强的毅力等特征。 出现不足感和自卑感等消极 的自我概念；在学习方面不 适应；对批评采取防卫性反 应；性别角色认同障碍，依 赖性强
一、性心理的发展
每个人都是被社会文化 塑造的人，一定社会中 的性文化观念、性道德、 性行为方式对个体的性 心理发展也具有深刻的 影响。 在社会文化中传媒对人 们的性态度和性生活方 式具有重要的影响。
三、男女性心理的差异
（一）在需求心理方面的 差异 女性在心理需求方面的 特点是被人关心、被了 解、被尊重、对其忠诚、 被认同； 而男性在心理需求方面 的特点是被信任、被接 受、被感激、被赞赏、 被肯定。

1、口腔期（1岁以内，婴儿 期）：在这一时期，婴幼儿通 过吸吮母亲的乳房不仅满足对 食物的需要，还因此感到快感 满足和安全。这一时期性表现 的三大特征是：“性快感的来 源同身体中维持生命不可缺少 的寻食功能密切相关；它尚不 知有性的对象，是一种‘自体 享乐’；它的性目的受快感区 的直接控制。” 这一时期最 大的心理危机是断奶。


成年后能将性爱指向 异性，并能与同性和 异性和谐相处。 伴随性器官和生理的 成熟，有与年龄变化 相一致的性欲和性反 应, 并能进行有理智 的情感实现与控制。
人少，则慕父母；
知好色，则慕少艾； 有妻子则慕妻子。 ——《孟子.万章》上
一、健康的性心理标准
•能正确认识和处理自己 的性行为带来的后果， 并能有社会责任感 •在婚姻前提下的性生活 符合男女平等、科学、 卫生的原则.
性别差异： 生物学基础： 染色体决定作用 性腺的主导作用 性激素 社会因素 性别角色 社会规范
性行为
从性行为性质来看可分为： 1、目的性性行为，这是 性性交，性交是性行为的 直接目的和最高体现，它 能使个体获得性快感和性 欲满足，在性行为中居核 获得 心地位。 愉悦 2、过程性性行为。这是 指不以性交为目的，使性 欲得到一定程度的补足和 获得某种性快感的性行为， 如抚摸，拥抱，接吻等。 这些又称温存性性行为。
2、性体像带来的心理困扰
大多数青少年对体像有或多或少的焦虑心理。对青 少年而言，最苦恼的是对自己的生殖器官不满意。困扰 男大学生的第二大问题是觉得自己个子矮， 这种心理的 产生与女性的审美要求有极大的相关。 大多数女青少年顾虑自己的乳房小，这可能是受到 各种广告的影响。女性还担忧肥胖问题，既希望苗条， 又希望丰满，两者不能兼得，于是产生矛盾心理。男女 青少年都有人被青春痘所困扰，有人认为青春痘与自己 的性需求有关，所以面对异性时感到很难堪。如果不能 正确认识自己的身体和第二性征，甚至将其看作自己的 缺陷，就会产生自卑心理，以至影响人际交往，学习和 生活。
恋爱期：18岁以后，学生的性意识随着交 往的增多逐渐发展成明确的恋爱，对异性 的欲望集中到一个人身上。此时慢慢的对 其他异性关心明显地减少了，喜欢与自己 选择的异性单独活动。
一、性心理的发展

按照 弗洛伊德 学说来 理解，心理发展的动力 来自于性本能，追求性 欲的满足就是心理发展 的内驱力。
一、性心理的发展
人类性行为的特点
持续性（非生育目的） 隐密性（害羞性） 排他性（心理上的独

占性）

社会性（伦理与法制
性）
圣洁性（对意义的追
求）
青少年常见的性心理困扰
1、性生理成熟带来的心理困扰。
男女大学生性生理发育已基本成熟。遗精 和月经是人成长过程中必然出现的自然和正常 的生理现象，但仍有相当部分青少年受其困扰。 有调查显示，男大学生对遗精的情绪反应感到 羞愧，厌恶、不安、困惑、的共占了16.7%； 女大学生对月经的情绪反应感到紧张，厌恶， 不安和情绪低落的共占了60.5%。
二、影响性心理发展的因素



ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
家庭教育对孩子的性心 理具有关键性的影响。 首先是父母对性的态度。 其次是父母对待孩子性 别的态度对孩子的性心 理发展的影响。 在家庭和社会境遇中， “个人在儿童期和成年 期内所经历的某些偶然 事件，必定也会对性的 发展产生一定的影响 .
二、影响性心理发展的因素


三、男女性心理的差异
（二）在思维方面的差异 女性在思维方面的特点是 凭直觉、喜欢分析、喜欢 变化、喜欢具体事物、易 依赖顺从别人的意见、遇 困难时，因不知所措需要 更多的表达； 男性在思维方面的特点是 讲求逻辑、喜欢综合、喜 欢稳定、喜欢抽象、爱发 号施令、遇到问题时喜欢 静思解决方法。
三、男女性心理的差异
性心理的发展和青少年 性心理的特点
人类性心理从儿童时期就开始萌生，在青春期有了长 足的发展，到成年期完善，老年期衰退。重点了解儿童期 与青春期的性心理形成与发展。 现在关于儿童的性心理问题长期受到忽视，这可能由 于一般人们总有一种误解，即认为儿童最为天真纯洁，根 本就无性可言。而实际上在呱呱坠地到寿终正寝，性始终 伴随着人生。孩子从出生之日起呢就要在所处的环境和教 育中接受熏陶，完成基本的性别自认和性别角色认同，形 成初步的性意识。 青春期性心理的发展，大体以历了疏远，接近，向 往与恋爱四个时期。 性疏远期 性接近期 性向往期 恋爱期
（三）在性格方面的差异 男性现实、情感内向、 豁达、忍让、妥协、常 沉默、较粗疏大意、易 冲动、粗暴、较勇敢、 果断、刚毅； 女性情感外向、感情细 腻、多愁善感、爱叨唠、 对缺点爱用放大镜挑剔、 批评爱上纲上线、较勤 奋、有恒心、较柔顺。
三、男女性心理的差异



（四）在生活习惯方面 的差异 女性爱整洁、有秩序， 抱怨丈夫不爱清洁是丈 夫同样抱怨的2.6倍 男性对生活的随意性较 大、对舒适的要求大于 对形象的关注.
广义的性： 性是决定个体是男孩还 是女孩，是男性还是女性的 一般躯体，心理和社会的特 征。 狭义的性： 性即是性行为。原始的 有性生殖生物最初的性行为， 即两性在繁殖期内表现出的 特殊活动的行为。人类的性 行为不只是与生殖有关，而 是扩大到性满足的更广泛的 领域中。一般来说，人企图 实现性欲，获得性快感的行


主观学业第一，客观爱情至上 不少学生在处理学业、爱情之间的关系时却不理性， 一旦进入恋爱角色就不能自制，强烈的感情冲击了 一切正常的人际交往，学习受到严重的影响。
青少年性心理困扰
一、健康的性心理标准

含义：对自己的生理性别认
同与悦纳，具有与生物性别 一致的社会性角色行为。
性爱对象的正常发展
性疏远期：儿童在早期并不能真正感觉到男女 之间的差异，到了中期开始关注异性，不过这 种关注呢并不是以肯定的太度出现的，而是表 现为男女生之间的互相排斥。因为进入青春期 后，第二性征的出现使青少年对自己的身体及 强烈的性冲动感到不安，害羞和罪恶感，人为 两性在感情上的接近是不绩结的表现，因此对 异性强烈的关心和亲近的愿望以一种疏远和冷 淡的方式表现出来。
四、青少年性心理的特点


性器官和性生理迅速发 展与性心理尚未成熟的 矛盾 对性器官和性生理过程 还充满着无知的好奇感， 紧张恐惧感；对异性的 爱慕还具有生理的本能 性和朦胧性的特点，在 对性冲动的自制性。


对恋爱的热望与对异性心 理了解不深的矛盾 长期已习惯以自我为中心 的男女中学生对异性心理 的了解并不深，不能共情 理解对方的心理需求，在 恋爱期间，双方常争吵、 生气、发生矛盾，乃至轻 生、他杀等恶性事件时有 发生。
一些男青年受一滴精十滴血，遗精会伤元气的错 误认识影响，对遗精感到恐慌担忧、焦虑不安；部 分青年还会认为自己思想肮脏，卑鄙所致。由于对 遗精缺乏正确认识，一些大学生出现焦虑紧张等不 良情绪，但遗精的现象仍然存在，扰乱睡眠，导致 神经衰弱，出现失眠，头晕，头痛，耳鸣等。这些 加重了心理负担。 相当多的女性青年随着月经的周期性变化，其 食欲，性欲，情绪，记忆力等方面的心理活动都可 能会发生程度不同的变化，有的还会有诸如头痛， 疲惫腹痛等身体不适，部分女大学生还可能出现痛 经和烦闷，焦虑。易怒或者沉默寡言，消极抑郁， 甚至恶心呕吐等身心体验的经前期紧张综合症，使 自己的学习和生活受到较为严重的影响。


开放的性观念和表现上 的文饰性的矛盾 青少年也常常处于理智 与感情矛盾的旋涡中， 在理性认识上认为自身 应该保持贞操或希望对 方要遵守传统理论道德， 但在爱的激情下，又不 愿受传统观念束缚，压 抑自己的性欲。



注重恋爱过程，轻视恋爱结 果 现在相当一部分青少年不以 婚姻为目标，在谈恋爱时并 没有全身心投入，恋爱的动 机和目的多种多样…… 如果抱着只重视过程，将恋 爱当作一种感情体验、一种 消遣，那其实质只是强调爱 的权利而否定爱的责任的一 种自私的观念和行为。