小学语文作文教学案例分析【篇一：《小学语文教学实例及分析》中《习作教学的案例》的分析】《小学语文教学实例及分析》这门课向我们讲述了古诗文、口语交际、写字教学、习作教学和综合性学习5个部分的实例和分析。

其中《习作教学的案例》给我的帮助最大。

俗话说“作文作文难死小人儿”，小孩子对作文的抵触感越来越严重，究其原因是我们的作文教学脱离了孩子的实际生活。

作文教学中我们往往忽略了孩子写作的功能性，“作文是写给谁看的？”很多老师从一开始就给学生暗示了“作文是给阅卷老师看的”，告诉学生“开头要精彩，结尾要扣题，过程要详细”。

甚至有老师让学生背诵大量的各类题材的范文，让学生考试的时候“灵活运用”。

从这节案例描述中，我们可以看出孩子们写作不是为老师写，而是与孩子的现实生活相融合。

”学生怕写，老师难改。

这真实地反映了作文教学中存在的问题。

学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。

我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。

因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。

一、珍视成果，激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。

要调动学生习作的积极性，绝非易事。

为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：1、及时与学生沟通习作的重要性。

让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。

当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

2、努力创设新鲜事物。

我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

3、珍视习作成果。

平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

二、丰富生活，积累素材著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。

而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。

如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。

3.开展丰富多彩的班队活动。

如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。

有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

三、指导学生进行日积月累作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。

在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。

把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。

除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：1.广泛的阅读。

阅读是积累语言的的重要途径。

因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。

我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

2.熟读或背诵。

语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。

对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。

只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

四、指导学生写作的基本方法学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。

我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。

即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。

在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。

【篇二：小学五年级作文教学案例分析】作文教学案例分析一、教学背景人教版小学五年级上册第一单元的主题是“知识能让人进步”。

在教授完第一单元的四篇课文后，我给学生布置了本学期的第一次作文：以“我与书本的故事”为题，写一篇400字左右的作文。

当学生把作文交给我后，翻开本子看到学生写出来的作文时，我大吃了一惊——这是五年级的学生写出来的作文吗？作文向来是学生最难攻破的堡垒，也是教师最难搭建的桥梁；无论是写作文的学生还是教学生写作的老师，在短时间内都很难取得显著的成效。

对于小学生来说，由于语文的基础知识还处于初步积累阶段，对于用词谴句以及作文的结构设计都还不能很好的把握。

我所教授的五年级已属于小学中的“高年级”，学生已经能够基本写通顺语句、用对词语、表达清楚意思。

可是摊开在我眼前的一本本作文让我十分震惊：四十三篇作文除了两篇表达清楚意思之外，余下的四十一篇“作文”都更像是“随笔”。

这些作文都存在着相同的问题：表情达意不清、语句无逻辑链接、思路混乱无章。

二、教学过程师：同学们，这次作文的题目是“我与书本的故事”，也就是说，在写作时，我们要写出的对象有哪些？（让学生明确写作的对象包括两个，即“我”与“书本”）师：作文题目清楚地告诉了我们，要叙述“我”和“书本”之间发生的故事。

在平日的学习生活当中，书本都不离不弃的陪伴着同学们，请你们想一想：有没有什么有趣的小故事曾经在你与它之间发生呢？（让学生联系生活，寻找写作的素材，以故事的趣味性来吸引他们联想。

）生甲：有一次我因为在图书馆看书由于太投入忘了时间，就被锁在了图书馆里。

生乙：我把妈妈给我的零用钱攒起来买了一本我最喜欢的故事书。

师：看来同学们都找到了与书本之间发生的故事，那现在要你把这个故事的整个过程描述出来，你们准备怎么来说？（预设写作的构思，用逻辑性地叙述描述事件。

）生甲：星期五的下午由于体育课没上，我就去图书馆借书看。

到了图书馆我找到那本《谜语大全》，然后就捧着它看了起来。

看着看着，由于书里的谜语太有意思了，我便忘了时间，等我看完书时，才发现自己错过了关门的时间，被锁在了里面。

师：很好，这位同学向我们描述了她由于看书而被困的故事。

在她的描述里，我们清楚地知道了整个事件发生的开始——由于体育课临时取消，所以“我”去了图书馆借阅图书；过程——“我”找到了一本很有趣的书，深深的沉浸在阅读里；结果——“我”错过了关门的时间而被困在了图书馆。

这样的叙述，我们一听便能了解她与书本之间发生了一件怎样的事，甚至能通过自己的理解再次转述出来，这是为什么呢？生乙：因为她把这件事叙述完整了。

生丙：因为她说清楚了事情发生的过程。

师：我们知道，作文要求我们写出自己与书本之间曾经发生的故事，既然是故事，我们就要写清楚故事的开始—过程—结尾。

也就是作文的三个组成部分。

在这篇作文里，我们首先要有一个开头来简洁地介绍事件发生的起因。

这个开头可以写得生动、吸引人、有号召力，让读者情不自禁地想继续往下读。

接下来就是最重要的过程了：“我”是抱着一种什么样的心情来到图书馆的？当找到《谜语大全》这本书时我又是什么的感觉？“我”又是怎样表现出对这本书的“痴迷”之情的？当我因为太过忘情而忘记了时间，从而被锁在图书馆时，我有没有后悔这次看书之行？这些都可以通过当时所表现出来的动作、心理的描写表述出来，构成一幅生动饱满的“看书图”。

最后就是自己对这件事情的总结结尾：你对这件事抱着什么样的态度？你对书本有着什么样的感情？用一段富含内心情感的文字将你对书本的认识展现出来，构成一个让人印象深刻的结尾。

把这三者展现出来，描述清楚，这篇作文也就完成了。

（预设写作的层次概念，有一个“开头—内容—结尾”的全局框架概念。

并能通过自身最真实的情感，学会从人物的行为以及心理两方面来描写叙述。

根据学生写作思路混乱的情况，先初步培养养成一个写作的基本结构概念，知道写作要“叙述完整一个事件”、“有逻辑性地叙述”；学会从生活中寻找写作的素材，不再“没事可写”；避免“流水账式”“挤牙膏式”的写作方法。

）【篇三：小学语文教学案例分析50篇】[语] 小学语文教学案例分析50篇小学语文教学案例分析———假若你是扁鹊??笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“ 学完了本课，你有什么收获和感受？” 学生小手林立，争着回答问题。

a 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了‘ 讳疾忌医’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。

有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。

”b 生说：“ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

c 生说：正确的意见。

”突然，学生因为救死扶伤是医生的天职。

无价！”听了 d 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，展示自我，体现他们个性的时候。

于是，便稍稍做了个安静说“呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

有的说：“ 扁鹊应该跑到秦国去，命。

”马上就有人提出反对意见：肯定会配合治疗，说不定会治好呢！髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

又有一生说：鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

， ??作为教师，自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊[ 分析与反思以上教学片段真可谓却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，们对课文的理解有自己独特的感受。

要体现了三个方面的新观念：一、以学生为主体，组织者和引导者。

以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑维护课堂秩序方面，扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，是对教材的开放，和感受。

以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

”我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人 ?? ， ?? （学生们都各抒已见，说得都很好。