活动三:模拟实验 建构思维模型 发展前概念
活动三:模拟实验 建构思维模型 发展前概念
活动三:模拟实验 建构思维模型 发展前概念
活动四:验证假设 在比较分析中构建科学概念
通过模拟实验， 同学们发现这四种 情况都有可能出现 昼夜交替现象，哪 一种可能性最接近 现实？
第一种
•
太阳公转轨道的圆周长是9.4亿千米。太阳的线速度是250千米/秒
• 太阳绕地球转一圈要约1047小时，也就是一昼夜的时间长度是1047小时。
第二种
•
米/秒。
地球公转轨道的椭圆周长是9.4亿千米，地球公转的线速度是29.8千
• 地球绕太阳公转一周要约365天，也就是一昼夜的时间长度是365天。
第三种
•
地球赤道的周长是4万千米，地球自转的线速度是466米/秒。
• 地球自转一周约24小时。
活动五:延伸拓展 提升思维 应用科学概念
（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？ （2）由于地球不停地自转产生了昼夜交替，那么关于杭州、武汉、 成都、拉萨四个城市，谁先见到日出？你能用今天学到的方法来 探究这个课题吗？
设计意图
联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边， 生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学 生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生 态化。
3.认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多 的证据来加以判断。培养主动探索，积极合作的态度。
二、结合学情 理清教学目标、确定重难点
教学重点：
设计模拟实验并验证假设；
教学难点：
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
三、以活动为载体 选择思维训练策略、寻找生成概念途径 激趣引入 提出假设 模拟实验 验证假设 拓展应用
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
这些概念中有些是正确的，有些是错误的。因此， 很有必要引领学生在前概念的基础上进行重组，帮助学 生构建“昼夜形成”的正确概念。
二、结合学情 理清教学目标、确定重难点
教学目标：
1.了解昼夜交替现象有多种可能的解释，昼夜现象与地球 和太阳的相对圆周运动有关。
2.提出地球产生昼夜用实验收集的证据。
板书
6 昼夜交替
昼夜交替的情况图
地球上的昼夜交替是由于地球不停地自转形成的。
总结反思
本课成功的关键有三点：一精准的把握学情，通过对我校六 年级学生的问卷调查分析，掌握学生前概念的起点水平 。二针对 学情，课前有计划地组织学生收集资料。为课中展开思维训练夯 实了基础。三紧扣思维训练，构建科学概念这条主线展开教学。 有利于促进学生的全面发展。
结合数据现在你认为地球上的昼夜交替属于那种情况？ 第三种地球自转和第四种地球一边自转一边公转。
提问：
在第三种和第四种地球运动的模拟实验中，地球运 动有什么共同特点？
二者共同点是：
地球自转，也就是地球自转产生了昼夜交替现象。
设计意图
关于“为什么地球上昼夜会不断地交替出现”，虽然有多种可 能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们 需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越有可 能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理， 从而建立地球自转产生了昼夜交替现象的科学概念。
活动二:提出假设 激发思维交流 呈现前概念
①地球不动，太阳绕着地球转； ②太阳不动，地球围着太阳转； ③地球自转; ④地球围着太阳转，同时自转； ……
设计意图
猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，以前学生对昼夜 交替现象肯定有一定的了解，在此基础上让学生提出假设，不 仅为后面实验提供探究的问题，同时培养了学生大胆猜想，进 行科学预测的习惯。
活动一:激趣引入 激发想象思维 唤醒前概念
首先，通过老师谈话引入课题。昼夜交替现象到底是怎么出现的呢？
设计意图
要让学生构建“昼夜形成”原因的概念，在学生的观念中 必须建立清晰的表象，没有“太阳、地球”在空间中的表象， 要构建这个概念可以说相当困难的，怎么来建立“太阳、地球” 在空间中表象呢？学生对太空的认识并非是完全陌生的，但仅 凭学生自发的来构建概念几乎是不可能的，因此引发学生的想 象尤为重要，通过教师生动语言的描述，唤醒学生前概念。
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
学生对于昼夜交替现象产生的前概念基本趋向于三点： 1、太阳绕着地球转，转到我国这一面的时候，我们就是白 天，背面的国家是黑夜。 2、地球自转。 3、地球既自转又公转。
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
学生这些概念也是由几个小概念建构起来的： （1）太阳地球是个球体； （2）星球是在运动的； （3）太阳绕着地球转； （4）被照亮的部分成为白天，背面是黑夜。
点燃思维火花 构建科学概念
——《昼夜交替》说课
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
《昼夜交替》 是六年级上册第二 单元《地球上的一 天》第一课。它主 要任务是研究地球 的运动方式，掌握 好了就能为后面的 主题研究打下坚实 的基础。
一、明确学生的前概念 找准思维发展的起点
六年级的学生 通过电视或书籍， 大多数都已经知道 地球在自转并且围 绕太阳公转这一科 学事实。
如果说，思维是人的智慧中最美丽的花朵，那么科学思维就是 这朵花里最高贵的花蕊。如果说，科学概念是人的最高智慧的结晶， 那么科学思维则是这个结晶体内最活跃的晶核。
我忠心的期待我们的科学教育能让科学思维永远留在学生心中， 让科学探索成为学生心中永存的兴奋点。