情境创设在学前儿童语言教育中的应用
摘要】学前阶段是学生较为重要的阶段之一，对于学前阶段的学生来说，语言
对其有着较为重要的作用，其能够综合的满足幼儿实际发展需求，但是在整体的
教育和安排过程中需要对学生进行良好的语言综合教育与开展，所以在当前的实
际教学过程中可以开展有关的情境创设的教学方法来完成相关的学前儿童语言教
育工作开展，充分的对幼儿进行有关的情景创设教育工作开展，良好的情景创设
能够保证学生的综合能力得到全面的提升，良好的培养学前儿童相关的语言能力，同时为义务教育的课程教学进行相关的基础铺垫，综合的促进幼儿能够得到健康
成长和正常发展，并且对学生有关的教学方法进行全面的创新，整体的完成有关
的设计和全面发展优化。
【关键词】情境创设；学前儿童；语言教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-110-01
引言：学前儿童普遍在3-6岁左右，这个年龄段的学生需要得到综合的发展和培养，只
有对其进行相关的语言能力、表达能力以及相关的自我约束能力都进行全面的培养和能力提高，才能够综合的满足学生实际发展需求，但是在当前的学前幼儿教学过程中幼儿的综合注
意力都无法全面的集中在教师身上，所以在当前的幼儿教学过程中教师需要使用情景创设方法，综合的完成有关的语言学习能力的全面提升，并且合理使用相关的周围环境能够让幼儿
更好的完成语言知识学习，学生能够在群体生活当中得到整体交流能力的提高，并且在课堂
氛围中可以得到充实，全面的让学生的能力得到提升，同时也促进了相关的智力发展。
1情境创设在学前儿童语言教育中的应用价值
环境是一个人学习成长的重要资源，创设良好的环境对学生整体发展和提高来说有着重
要的意义，而对于幼儿能力提升来说，在整体的知识学习过程中需要让学生得到全面的能力
提升，所以在实际发展过程中要让学生可以感受到周围的相关环境，对幼儿来说，他们愿意
去模仿周围的环境和人、事、物等，因此情境创设对学前儿童的语言教育都具有潜移默化的
功效。
而整体的环境来说，其能够影响到幼儿的认知能力，教师通过创设一个较好的学习环
境可以让幼儿得到整体的能力提升，综合的调动幼儿的相关学习兴趣，同时鼓励学生可以进
行高效发展，对于情景式教学工作来说，其可以开设有关的游戏教学方法，保证幼儿能够积
极的参与到语言教学当中，从而在实践中快速提高语言水平。
2学前儿童语言教育中进行情境创设的原则
2.1学前儿童语言教学应遵循的原则
对于当前的学前幼儿教学工作来说，相关整体的语言教育对学生来说轻松愉快对学生来
说需要保证综合愉快的教育工作开展，同时在相关的教育工作开展过程中教师需要建设一个
相关的幼儿整体教育工作开展，转而在吃饭和游戏等日常学习生活中可以进行全面的渗透，
合理有效的完成对学生的刺激和提升，有效的保证学生可以在好的氛围当中落实语言教学。
趣味性。
考虑到学前儿童的年龄特点和心理状态，兴趣是影响语言教学的重要因素。
教
师应保证教学过程的趣味性，多使用游戏来调动孩子们的学习欲望，同时善于捕捉和观察孩
子们感兴趣的事物，并将其与语言教学内容进行有效结合。
直观性。
学前儿童的思维能力较弱，对于外界的刺激接受程度参差不齐，往往对一些直
观的人物形象或具体的人物动作有敏感的反应，这就启示教师应注重语言教学的直观性。
在
教学过程中，教师可以融入具体的形象、事物、动作和情境，让孩子们直观地感受到外界的
刺激，以便于其理解、模仿和记忆。
2.1创设游戏情境以学习语言
将语言知识融入到具有趣味性的游戏娱乐中，是学前儿童语言教育最常用且颇有成效的
方式之一。
教师应有意识地创设适合学前儿童年龄特点和接受能力的游戏情境，以唤起孩子
的语言意识，启蒙智力。
举例来说，在针对学前儿童开展的“听说游戏”中，教师可这样创设
用于语言教学的游戏情境：首先，让孩子们观看老师表演的“拍手歌”游戏，激发学生的兴趣。
其次，与孩子们一起制定“拍手歌”游戏规则，并按照以下内容进行游戏过程：讲解游戏内容
和注意事项（你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机……你拍九，我拍九，九个娃娃拍皮球；你拍十，我拍十，十个娃娃做游戏）；教孩子“拍手歌”游戏动作；启发孩子根据这首儿歌的节奏
和数字１－１０的字音变化对部分歌词进行改编；与孩子一起做游戏，并鼓励孩子边做边大
声念出歌词。
最后，让孩子们以两两结对的方式玩“拍手歌”游戏，在自由活动中大胆表达。
通过这样一个过程，既培养了孩子们的合作交流能力，又拓展了游戏思维，从而使语言教学
有效地渗透在游戏活动中。
2.2创设操作情境以丰富语言
对学前儿童来说，他们的思维发展往往是从动作开始的，这就启示教师在语言教学中要
重视对操作情境的设计。
举例来说，在针对学前儿童开展的“制作西瓜皮玩具”活动中，教师
可这样创设用于语言教学的操作情境：首先，对孩子讲述整个制作流程，将其分为若干小组
制作西瓜皮玩具；其次，在孩子制作过程中引导其根据先前教师的讲解，以自己的话语总结
并复述整个制作流程（先……接着……最后……）；然后，教师再次有条理性地重述西瓜皮的制
作流程，从西瓜皮的外形、特征引申到用途，引导孩子们运用描述性语言连贯地进行讲述。
2.3创设谈话性情境以生成语言
学前儿童的语言潜能更多地是在谈话情境中被挖掘的，所以教师要善于利用谈话性情境
来引导孩子们认真倾听、积极思考、大胆想象，从而生成新鲜、活泼的语言。
举例来说，在
针对学前儿童开展的主题交流活动中，教师可这样创设用于语言教学的谈话性情境：首先，
以“我喜爱的水果”为话题引导孩子们谈论：为什么喜欢这个水果？第一次是在什么时候接触
到它的？其次，让孩子们自由交谈，用简短的语言描述自己喜爱的这个水果特征；接着，将
谈话范围拓宽：你都吃过哪些水果？这些水果各自有怎样的特征？像这样，不断地提出问题，不断地构建谈话情境，同时贴近孩子们的生活实际，持续激发其表达欲望并锻炼表达技巧，
最后提升其语言能力。
3总结：
学前儿童学习语言需要一个良好的情境，这个情境能够激发他们的语言兴趣、提升他们
的语言表达能力、锻炼他们的语言思维，全方位地促进其语言发展。
基于这一目的，教师可
通过创设游戏情境、操作情境、谈话性情境和媒体情境来帮助孩子们学习语言、丰富语言、
生成语言和发展语言，让语言教学更加富有成效。
参考文献：
[1]家庭语言环境对学前儿童双语教育的影响[J].张珑.当代教育实践与教学研究.2020(04)
[2]增强学前儿童社会教育课程实践性效果研究[J].余丹.教育教学论坛.2020(08)。