小学三年级科学案例
（课前每个桌子上有个对流实验演示器，在管内底部放入一个泡沫小球少倒些水让小球刚好粘到玻璃上）
师：现在我们每组的实验桌上都有这样一个装置，里面有一个小泡沫球，如果不打破这个装置，我们用什么方法可以巧妙的把球取出来呢？
生1：用铁丝勾
生2：直接倒出来
生3：倒水让它浮上来。

师：同学们真聪明，有这么多方法。

那你们试一试吧。

实验时要加小心，不要打碎玻璃。

评：通过解决实际问题的方法引起学生对水中物体研究兴趣，激发了学生的探究欲望。

（各小组开始用不同的方法实验。

用铁丝勾的方法，铁丝进不到管的底部。

直接倒的方法也行不通，因为小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。

最后学生都是用第三种方法实验成功的，小泡沫球出来后学生们兴奋不已。

）
师：我看各组都已经把小球取出来了，下面谁来说一说你们组是怎样实验的。

生：我们组是用第三种方法实验的。

师：哪一组用其它方法实验的。

生：前两种方法我们都用了，但是用铁丝勾的方法，铁丝进不到管的底部。

直接倒的方法也行不通，因为小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。

最后也是用第三种方法实验成功的。

师：这位同学说的真好，连失败的原因都说出来了。

看来同学们都是用第三种方法实验成功的。

哪么为什么第三种方法就可以把小球取出来？
生1：是水把小泡沫球挤出来的。

师：如果换成铁球挤的出来吗？
生：不行。

生2：老师我认为是因为小球比水轻，会浮在水面上所以就可以出来了。

师：同意第二个同学所说的意见举手。

评：要对学生的精彩表现加以及时的鼓励，使学生的积极性得到持续。

（全班都举手，包括第一名同学）
师：同学们真是聪明，刚才我们利用泡沫小球可以浮在水面上的原理，巧妙的取出了小泡沫球。

那么所有的物体都可以浮在水面上吗？
生：不是。

师：老师给大家准备一些材料，一会各组同学先预测材料是沉还是浮，接着再把材料放入水中试一试，把观察后的结果记录到我们的实验报告单左边一栏上，注意要一个材料一个材料的实验，然后看你们组谁猜测的最准确，就把你们组桌上的小智慧星，奖给他。

完成后材料不必拿出来马上坐好，我看哪一组完成的又快又准确。

评：为学生提供丰富有结构的材料是丰富学生感性认识提高学生探究的全面性、准确性的重要前提，也是老师课前准备工作的重要内容。

评：评价方式的多元化。

（学生开始到前边取材料并实验，教师参加到各小组的实验中。

其间有个学生问：老师我们家里腌的鸡蛋都浮在水面上，为什么刚才实验时鸡蛋沉到了水底。

师：这个问题很有价值，你想想为什么呀？）
评：老师要参加到小组的实验中去指导帮助学生及时捕捉教学时机。

此处教学时机的把握为下一环节打下了伏笔。

学生汇报实验结果（教师板书）
师：看来大家的结论都一样，各组得到智慧星的同学，请举起你们的智慧星，我们一起向他们祝贺。

没得到智慧星的同学不要急我们还有机会。

教师：同学们的猜测这么准，说明同学们在生活中一定很细心。

这回老师要再为难一下大家。

大家看水槽，假如浮在上面的小物体也想到水底去串串门看看，沉入水中的这些小物体在水底呆长了，想到上边来透透风，聪明的你能帮他们实现这个愿望吗？有些同学已经跃跃欲试了，大家先不要着急，实验之前，请各组商量一下如何分工如谁实验、谁记录、谁汇报，每次选择一种改变沉或浮的材料进行实验，实验时我们可以借助手边的其它物体实现我们的想法。

注意边实验边完成报告单的第二个栏我们比一比，看在相同的时间内，哪组同学能充分利用实验桌上的材料，采用的方法最合理，结论最科学。

今天老师这里给大家还准备了好多智慧星，你有信心拿走吗？（有）刚才实验时有同学问我家里腌的鸡蛋都浮在水面上，为什么刚才实验时鸡蛋沉到了水底。

是呀，为什么呢？在接下来的实验中我们也可以研究研究。

也许你们会有意外的收获。

如果需要什么材料可以跟我要，我尽量满足大家的需求，好开始实验。

评：老师的语言是教学的润滑剂可以使枯燥的实验要求变的生动让学生乐意接受而有兴趣。

学生实验
（教师参加到各小组的实验中。

教师到上次实验中提问鸡蛋问题的组。

师：那个问题你们想出为什么了吗？生：我们猜可能是因为腌鸡蛋时水里放了盐。

师：如果真这样的话，这是改变鸡蛋的浮沉一个方法吗？生：是（学生很兴奋马上开始往大水槽里放入盐，但是由于水过多盐很快就化了。

而且鸡蛋并没有浮起来。

学生不敢再放盐了。

）师：为什么不放盐了？是不是怕盐放没了。

没
关系老师前边还有不要担心，你怎么想的就怎么做。

生（继续实验成功了，很高兴的样子）师：看来我们做实验时不能太放不开是吗？生：是。

）
评：在科学探究过程中，关不是每一个探究都很完整，在每个探究过程中可能包含另一个探究。

评：学生在实验中一定会有怕这怕那的想法影响了探究的正常进行，所以为了让学生有敢想敢干的科学精神在教学中一定要注意培养学生大胆实验的习惯。

汇报交流
（强调语言的完整、严密。

鼓励各组之间的相互补充，教师根据情况发智慧星）(这里发给各组智慧星代表对小组的评价而不是个人的成果评价)评：注意培养学生良好的表达和对其它同学的观点进行评价的习惯。

评：老师对小组的评价。

师：（先把感性结论按不同方法类型写在黑板上，然后由学生抽象出改变浮沉的四个方法：增减重量、改变样子、用外力、改变水。

）
评：在每一个教学环节，教师都要尊重学生的意见，体现出“学生是探究的主体”这一理念。

学生自主探讨，自主发现，培养学生的概括能力。

生：老师我们组刚开始把气球里放入水然后再放入水中，发现气球还在水面漂着，当我们把杯子里的盐水倒入气球再放入水中发现气球就沉入水了。

师：你们组的发现很奇特。

谁知道这是为什么？
生：我觉得是盐水里有盐所以要比水重。

师：就是说增加了重量。

为什么把气球内倒入水的时候就没有沉下去，这样做也增加了气球的重量啊？
生：把气球内倒入水后，气球的形状也发生的变化。

师：也就是说重量变化的同时，形状也发生了变化。

这个情况就比较复杂了，用这节课剩下的时间也研究不完了，这个问题我们课下继续研究。

刚才我们共同研究了如何改变物体的浮或沉。

通过这节课我发现同学们都很棒，每个问题都能想出这么多好办法。

你觉得这节课你努力了吗？如果你觉得对自己在这节课的表现满意的话，那就在实验桌上取一颗智慧星，来鼓励一下自己。

评：学生的自主探究也需要老师的引导，也要符合学生的认知规律，恰当地把握教学难度和深度。

评：学生自评
师：好了，接下来我还一个问题要考考大家。

我们每组的手边有一支塑料管，我们把它放到水里。

有什么现象？
生：塑料管浮在水面上。

（教师演示）
师：果然如此，塑料管躺在水面上。

那我的问题也来了，塑料管在水面上躺累了，它想竖着沉入水中，还想竖着象鱼飘一样立在水面，还想在水底里躺一会，你们能帮它也实现这些愿望吗？好，现在基本每位同学都有一颗智慧星，如果解决这个问题时你觉得你们组谁表现的最优秀，那么你就把一颗星奖励给他好吗？
学生实验（玩的十分高兴）
师：谁说一说你们组是怎样做的。

生：我们组在塑料管的一头放上橡皮泥，它就立在了水面，放的多些就竖着沉在水底。

把它两头都放些橡皮泥它就会躺在水底。

生：我们组把小钉插到塑料管里就可以立在水底还可以躺在水底。

生：我们组用手做到的。

师：同学们真棒，想出来这么多方法。

时间关系我们就先说到这。

现在我们比一比谁在这节课得的星最多。

生：举手
师：我们向他表示祝贺，希望你们再接再厉，其它同学要向他学习争取下次超过他。

评：把学生学到的知识延伸到课外。

师：刚才你们能让塑料管在水中自由的浮和沉，那么你能不能让一条船在水中自由的浮和沉呢？
生：能。

师：现实生活中有这样的船吗？
生：有。

师：叫什么船呢？
生：潜水艇
师：那好课下就请同学们课下利用这节课学的知识，造一条自由浮沉小潜水艇的模型吧？
（教师请学生收拾好桌上的实验材料）
评：培养学生从小养成良好的习惯。

教学反思：通过教学实践，我感到本课书的教学设计还是比较成功的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上而是体现在学生的自身探究过程的完整。

本课教学设计的重点是设计怎样引导学生经历探究过程，而不是指挥学生去重复探究过程。

我注意了老师在课堂教学中的身份，是组织者、参与者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中指导。

研究学生。

研究学生的思维过程、研究学生可能产生的思维结果、研究学生可能出现的实验情况、研究学生的兴趣如何持续一节课。

在此基础上才产生
了老师的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。

当然课前也不可以考虑的面面具到，如学生提出的向气球内放盐水的方法，这就
要求老师要有丰富的知识基础，和发现捕捉教学时机的能力，这样的课才会有出奇不意的效果，所以这些地方往往也是一节课的亮点。