五年级下册数学教学减负工作总结
对老师来讲，‘减负'不是提倡‘放羊'式的教学，而是要求教师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生学得更主动、更活泼；‘减负'也是不取消考试，而是要求改革考试的内容与方法，使考试不再变成‘学生的敌人' ；‘减负' 不是不布置课外作业，而是要制止繁琐重复的、对学生进行机械训练的题海。

课本上安排的作业，不但不能减，而且要按要求完成。

” “怎样改革教学方法，提高教学效率？怎样科学地、适度地运用好考试、作业这些手段，保证教学质量？这才是‘减负'的实质内容。

一、培养学习兴趣，让学生乐学爱学。

兴趣是学习的重要原因。

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”对于小学生来说，一开始就要让他们对学习产生兴趣，使他们喜欢学习，感到学习是一件快乐的事情。

培养学习兴趣的方法是多种多样的，可以创设情境激趣，利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作激趣，启发诱导激趣等等。

如在课堂的教学设计时，可以考虑到趣味性，使学生产生兴趣，从而积极地去探索、去发现、去讨论、去解决、去总结。

在教学过程中，教师应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。

二、多鼓励多信任，让学生树立信心。

信心是人的半个生命。

帮助学生树立信心是教师不可推卸的一项工作。

在课堂教学中，教师要根据教材和学生的不同程度，提出不同的要求，要做到面向全体学生，又要做到个别对待。

我主张对学生分层要求，从学生的自我出发，都相信自己在进步。

儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。

因此，我随时随地都注意及时鼓励学生，承认学生，相信学生。

他们最大的需求就是希望与别人沟通与倾诉。

减负有了时间，最急需的是教师以大朋友的身份和学生平坐在一起，广开言路，童言无忌，想说什么说什么。

通过学生说，
教师了解他们思想、观点、心态、情感、需求。

通过教师耐心的说，把做人的原则，把激励，把鼓舞，不知不觉地传达给学生。

把教育溶于沟通之中。

通过交流使学生了解教师的知识，人品，爱心，把师生的心凝聚在一起。

把教师威信建立在交流之中。

形成有困难找教师出主意，有疑惑找教师指点，有成功找教师分享快乐，有挫折找教师倾诉
衷肠。

教师成为学生最可信赖的朋友，学校成为学生不愿离开的场所。

三、活跃课堂气氛，让学生振作精神。

心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是处于同一水平状态的。

到后半节课，学生的学习情绪逐步低落，出现低谷。

这就需要教师有意识地适时地进行调节。

调节情绪的方法很多，诸如做一个练习（形式不同），互讲等。

调节情绪的目的在于及时消除学习疲劳，振作精神，取得更好的教学效果，促进学生全面发展。

减负背景下小学数学课外作业的设计
负担是一个相对的概念。

如果你感兴趣的话，再大的量也不是负担，如果你不感兴趣的话，再小的量也是一个负担。

减负中规定小学中高段年级课外作业不超过30 分，这样一算，数学课外作业最多只有15 分钟可以布置。

如何做到减负不减质，在短时间内吸引学生完成课外作业呢？我认为关键是老师如何精心设计课外作业，提高学生的学习的兴趣。

本人在实际教学中对课外作业设计进行了初步探索，取得了较好的效果。

一、小学数学作业设计的十性：
1、趣味性：内容新颖，形式多样，诱发兴趣。

2、针对性：把握重点针对难点，有的放矢。

与课堂教学相结合，不重复，有梯度。

3、阶梯性：由浅入深由易到难，逐步提高。

4、灵活性：一题多解一题多变，一法多用。

正向、逆向思维，要求写解题计划，应用题改编
5、对比性：加强联系比较异同，突出本质。

与例题类似的基础性作业，拓展题。

6、变式性：条件变化结论发散，触类旁通，应用题改编，条件重组。

7、实际性：面向全体照顾个别，难易适中。

可设计A、B C三类作业A必做，B、C 选做。

8、实践性：联系实际手脑并用，培养能力。

此项为综合实践课作业，包括资料搜
集、小组交流合作，汇报，集体评价。

9、综合性：新旧联系知识技能，综合检测。

重点放在新旧单元转换，或复习课，考察对概念间的灵活运用能力。

10 、创造性：激发思考启迪思维，发展智能。

采用鼓励性评价，发现优点，并提出更高要求。

二、设计生活性的课外作业，让学生成为知识的实践者
生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

因此，在课外作业设计时，课外作业设计的根本是让学生能品尝学习的乐趣，而不是一种负担。

《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

” 生活性的课外作业设计要精练。

1、精炼在数量上。

作业设计量要少而精，避免机械重复的作业。

通过一道综合题（做一个高10 厘米，容积是785 立方厘米的圆柱容器），让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题和数学关系建立起联系。

让学生明白我们生活中有许多有关数学知识的内容，数学来自于生活，反过来，综合题目来自于学生的生活实际，学生在已有经验的基础上有兴趣做，效率就会高。

2、精炼在内容上。

作业设计内容要几经思考，应选择具有代表性，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免烦琐的运算。

（如单元教学完后，让学生用自己喜欢的方法梳理本单元知识。

）
三、设计灵活型课外作业，让学生成为学习的主动者
小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，产生消极应付的心情。

教师要根据学生的心理特点，针对不同层次的学生，作业的设计要灵活多样。

1、“活”在自选上。

课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，心理学研究发现，人的身心发展不平衡和个别差异，这直接导致了人的个性能力的层次差异。

学生可以根
据自身的学习基础自由选择作业，把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。