1.小学语文课程的结构由三大部分组成：一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“语文”、“写字”、“阅读”、“习作”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。

2.1948年8月，华北人民政府教育部教科书编审委员会主任委员叶圣陶主持起草课程标准，开始使用“语文”的名称。

“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，总之，语文课就是学习语言的。

口头语语言言语文文字-------汉字（文章、文学）3.1956年教育部颁布的《小学语文教学大纲（草案）》指出：“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”。

“小学语文是各科教学的基础”。

（这是建国以后最全面的大纲）4.1992年1月国家教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性”。

（这是为推进义务教育而颁布的大纲）5.《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程额基本特点。

”6.语文课程基本理念的内涵：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开发而有活力的语文课程：语文课程的“开放系统”语文课程的“生态系统”7.三个维度的有机融合：“知识与能力”的整合、“过程和方法”的意义、“情感态度和价值观”的强调8.美国学者马杰在其出版的《程序教学目标的编写》这本经典着作中提出，一个教学目标应包括三个基本要素：（1）说明具体的行为（2）说明产生上述行为的条件（3）指出评定上述行为的标准9.蒙学读本流行比较广，影响比较大的有《急救篇》、《千字文》、《百家姓》、《三字经》，后三种又简称“三、百、千”。

《千字文》作者：周光嗣《三字经》作者：王应麟《百家姓》作者：佚名以上教材突出识字。

还有用于阅读训练的韵文《千家诗》，与《千字文》、《百家姓》、《三字经》合称“三百千千”。

10.《开明国语读本》叶圣陶编纂的影响最大的一套教材。

11.北师大版、人教版、苏教版是影响最大的三个版本的教材。

12.按照小学语文课程资源的功能特点，还可以把小学语文课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

素材性小学语文课程资源是指作用于课程并且能够成为小学语文课程的素材或来源，比如语文知识、技能、经验、活动方式、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素，都属于素材性课程资源。

条件性小学语文课程资源是指作用于课程却并不是形成课程本身的直接资源，也就是那些并非学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，比如人力、物力、财力以及时间、场所、媒介、设备、实施和环境以及对于课程的认识状况等。

13.自主学习的内涵：（1）自主学习的基本品质是主动性（2）自主学习的核心品质是独立性（3）自主学习是一种元认知监护的学习14.学法是指学生的学习方法，包括三个层面：一是指学生获取知识的手段和方法，努力寻求获取知识的最优化途径；二是指学生要学会根据学习活动的不同目标、要求，根据个人特点和课题的性质等制订最适合自己学习情况的计划，选择合适而有效的学习策略，设计最优化的学习过程；三是指自我控制能力的培养，即对自己学校行动的结果进行审查，对后继行动的控制和对自己行为的实际效果进行检验，从而及时调整自己的学习行动。

15.小学语文学法指导，是指小学语文教师通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。

16.小学语文学法指导的方式和途径：（1）开设学法指导课（2）总结教学过程（3）教学中渗透学法指导（4）指导学生拟定并执行学习常规（5）进行学法信息交流17.小学语文教学规律：（1）语文学习与生活密切相关（2）学习语文就是学习文化（3）语文教学与思维训练同步（4）语言的积累有助于语感的培养（5）语言的学习离不开言语的实践18.夏丏尊在《我在国文科教授上最近的一信念—传染语感于学生》一文中指出：“一般作为教师的，特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富了解力。

对于文学应该有灵敏的感觉。

姑且名这感觉为“语感”。

”40年代叶圣陶与夏丏尊合着的《阅读与写作》提出“语感说”。

19.徐根荣先生认为教学模式是“在一定的教育思想或教育理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序”。

20.语感教学模式的教学策略包括五个层面：（1）个性发展策略；（2）形象思维策略；（3）实践感受策略；（4）情感驱动策略；（5）人格塑造策略。

21.讲读法，是我国传统的语文教学方法。

教师往往寥寥数语就讲清一个问题，或点破难点，说清关键，使学生对课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。

它包含两种具体的操作方式：一是讲述或讲解。

二是讲读。

（4遍）22.教案应具备以下内容：（1）课题；（2）教学目标；（3）教学要点，特别是教学重点、难点；（4）教学方法；（5）教学用具；（6）教学时数；（7）教学过程，包括教学步骤与环节、教学内容、教学方式与方法，以及时间分配等。

这是教案的主体部分；（8）媒体设计，指板书设计、电教或多媒体运用设计；（9）教学后记或称教学小结。

（2遍）23.说课主要内容是“说什么”的问题，它是说课活动的中心。

小学语文说课的主要内容包括：（1）说教材；（2）说教法；（3）说学法；（4）说教学过程。

说教学过程是说课中的中心内容。

能否说清楚教学过程是能否说好课的关键；（5）说媒体设计。

（4遍）24.听课与评课，能够提高教师的教学研究水平，增强业务素质和勇于探索的精神；时常观摩别人的教学，就会见多识广，博采众长，不断丰富自己的头脑，积累教学经验。

（2遍）25.课堂教学质量评价表：见书P165~16626.小学阶段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

27.识字、写字教学的关注点：（1）音、形、义结合；（2）字理与心理结合；（3）现代教育技术与传统蒙学经验结合。

28.初始的集中识字是在通读韵文的过程中实现的。

29.集中识字是识字教材编排的一种形式，是根据汉字音、形、义的特点，把一些有联系的字集中编排在一篇课文中，集中去识，有利于提高识字效率，但有时也会增加学生的负担。

30.字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点，教学中要充分注意字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。

他的方法有：（1）笔画部件分析法；（2）利用造字规律识字法；（3）形象识字法；（4）形近比较法。

31.崔栾。

小学语文教学论.北京：中国人民大学出版社倪文锦.小学语文新课程教学论..北京：高等教育出版社江平，朱松生.小学语文教学法杭州：浙江教育出版社32.《语文课程标准》：九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的具体目标是第一学段不少于5万，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字33.闻道结合是通过熏陶感染、潜移默化的方式进行教育。

34.对话教学“对话”是由海德格尔奠基并由伽达默尔创建的哲学解释中一个非常重要的范畴，引入教育、教学还是新近的事。

35.《语文课程标准》中对话教学的内容和要求是：阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。

它包含着两层含义：一、阅读是读者与文本的主体间对话的过程；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。

36.理解词义的一般方法：直观教学法、注解法、联系课文讲解法、比较法、分析综合法、图示朗读法、启发联想法37.概括段意的方法：（1）取舍法。

（2）摘句法。

有的段落里有现成的可概括段意的句子，就摘录取用（3）串联法。

有些段落中有提示主要内容的词语，可引导学生先划出来，再串联成本段的段意。

38.朗读指导，首先要正确示范；其次引导学生体会感情；第三，提示难点；第四，读后评议。

39.背诵的方法（1）理清课文的线索便于记忆（2）帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”（3）克服记忆的难点（4）采用尝试回忆法（5）整体法和部分法结合40.复述有三种形式：详细复述、简要复述和创造性复述41.略读的方法大体有以下几种：（1）浏览式的略读方法（2）检索式的略读方法，又称寻读法（3）筛选式的略读方法42.变序教学变序教学就是打破逐段讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点组织教学。

“整体入手，直奔中心”是变序教学常用的方法43.《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”44.习作改革的新要求（1）降低要求，淡化文本（2）重视情感态度（3）讲究过程和方法45.习作教学理论的关注点（1）兴趣与习惯（2）个性与创新（3）思维与语言（4）情感体验与写作技巧（5）生活积累与读写结合。

以读促写、读写结合是习作教学的特点思路（6）纪实与想象。

《语文课程标准》在阶段目标中，只笼统的提出了纪实习作和想象习作两种46.小学各阶段倾听能力训练目标要求：第一学段（一二年级）：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容第二学段（三四年级）：在交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述第三学段（五六年级）：听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述47.口语交际的指导方法（一）寻找贴近小学生生活的话题（二）精心创设交际情境（三）努力实现口语交际的双向或多向互动对于显性互动话题，操作起来比较容易，进行训练时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，扮演特定交际情境中的那个角色，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

对于隐性互动话题，由于互动性不十分明显，双向互动往往被忽视，及容易把口语交际课上成听说训练课，一人讲，大家听。

这就需要教师积极引导，让学生在生动有趣的交际情境中互动起来。

（四）优化口语交际知道流程（五）多给学生口语交际的实践机会48.综合性学习的基本类型及其指导方法（一）主题探究的研究性学习的策略（二）问题解决的应用性学习的策略（三）考察、参观、访问的体验性学习的策略（四）社会参与的实践性学习的策略49.“四结合”教改试验研究（看两遍）四结合的最初含义是：以小学语文低年级的识字教学为主要内容，利用计算机和结合了汉字音、形、义进行编码的认知码输入法，进行“识字、查字、编码、打字”四者的结合，改变传统的以教师讲授为主的教学模式。