浅谈提高英语口语的教学方法【摘要】如何提高英语口语一直是教师与学生在教与学的过程中试图解决的一个问题。
不少研究都更注重于教师如何在课堂上有效地组织课堂，使口语课生动活泼地进行，从而使学生提高口语，而对如何引导学生课下练习却缺少应有的关注。
本文从课堂教学与引导学生课下学习两个方面浅谈提高英语口语的几个方法。
【关键词】英语口语演唱歌曲角色表演模仿背诵【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）07－0023－02【Abstract】More attention has been paid to teacher’s role in class in the research of how to improve students’ oral English. In contrast, less attention has been paid to what students do after class. In this thesis, it proposes several methods on how to improve oral English by taking both into consideration.【Key words】Improving oral English Singing songs Role playing Imitation Recite无论在国际还是国内，对英语口语的要求都越来越高，比如与旧托福偏重输入能力相比，新托福考试偏重输出能力，体现在一方面就是加入了口语考试而取消了语法部分。
而国内从中学英语教材到大学英语教材的不断改换或改编，我们能发现其中的一个共同点就是教材的编辑更注重培养和发展学生的交际能力。
“哑巴”英语得到了改善，然而，对不少的大学生来说，尽管学英语超过了六年，口语依然是个难题。
虽然课堂上认真学习，课下也有练习，但是仍然达不到期望的效果。
这可能是因为没有找到适合自己的学习方法，或者练习的方法单一、枯燥等。
本文主要针对英语专业学生从学习方法上谈论提高英语口语的几个方法。
一通过学唱英语歌曲提高口语“兴趣是最好的老师”。
有的学生英语成绩糟糕，但是却能够唱出很动听的英文歌曲，因为他喜欢唱歌。
与学习枯燥的英语语法相比，唱歌更能激发学生的学习兴趣、热情和学习动机。
在口语教学过程中，笔者发现口语课中放一首英文歌曲，往往能激起学生的听课热情，使学生更放松地听课，降低焦虑。
如果恰当安排课堂时间让学生学唱，学生在课堂的学习热情会不断高涨。
不少学生为了提高口语，扩大词汇量，背诵了很多单词和短语，但是只有输入没有输出或者极少输出，很快便会忘记背过的内容，而且背诵单词本来也是一个枯燥的过程。
相比之下，唱歌则不那么枯燥，而且英文歌词相当口语化，也有不少押韵，加之歌曲的旋律不仅琅琅上口而且很容易记忆。
比如由野人花园演唱时候根据学生的兴趣选择合适的英文歌曲作为语料，选择恰当的方式在课堂上安排一定的时间引导学生学习英文歌曲，并从歌中寻找给他们留下深刻印象的歌词或短语，并根据学生的反映告知他们，这是一种很好的学习和提高口语的方法，同时还可以布置一定的课下任务与活动，然后课堂安排一定的时间予以检查，以督促其把这种方法实践起来。
因为有不少的学生总希望在课堂上学到很多的口语表达方式，而忽略了对方法的思考与总结，所以，很有必要告知学生这种方法，需长期练习和坚持。
再根据任务完成的情况给予一定奖励，这就激发了学生的学习外部动机。
二通过表演提高口语表演也是一种很好的提高口语的方法。
不少学生在课堂上用英语表达自己的思想观点时，中间会发生“卡壳”，然后便问老师或同学，“用英语怎么说？”对于内陆的学生来说，习得英语的过程相对困难，因为缺少真实的语境，缺乏使用这种语言的自然环境，即便有大量的二语输入，因为没有输出的自然环境，学习效果可能差强人意，投入与成果不成正比，久而久之，学习者会产生焦虑与挫败感，有的甚至放弃学习。
这便是为何近年来，交际教学与提高学生交际能力成为英语教学的主要特点之一。
制造真实的交际情景能激发学生的内部学习动机。
角色表演比学生单独记忆口语表达法或单词效果好，因为角色表演给予表演者一定的情景与语篇，表演者把台词记牢，并用正确的语调把台词说出来，从记台词到与对手表演互动的过程中，学生对语码也经历了一个从输入到输出的过程。
而单独记忆表达法，因为缺少输出，时间一长，容易忘记，而且也没有相对的语调来帮助记忆。
相比之下，在角色表演排练的时候，一方面，表演者们对台词的语调要进行揣摸和练习；另一方面，表演者之间的互动构成了交际环境，使得他们能够投入表演，融入学习的外语，从而使语言发生自然习得。
而口语课也本应该以学生输出为主，而不是以老师在课堂上大量给学生介绍英语表达方式为主，课堂上老师的一个重要任务是对学生进行方法上的指引。
至于表演的内容，一方面可选择戏剧或小说，如《哈姆雷特》、《威尼斯商人》、《罗密欧与朱丽叶》、《傲慢与偏见》、《小飞侠》等。
表演戏剧或小说不仅可以帮助学生提高文学方面的素养，感受经典的魅力，助其理解何为经典，而且可以提高学生的学习兴趣。
另一方面可选择电影或电视剧，尤其是近年来流行的美剧。
因为电视剧里的台词都是生活用语，不少学生对英语连续剧也兴趣浓厚，而且不少电视剧的情节或搞笑或讽刺，如《老友记》、《绯闻少女》、《绝望的主妇》、《生活大爆炸》、《绯闻少女》、《老爸老妈恋爱史》等。
大量欣赏英语电视剧和电影是二语输入的一个很好途径，学生可以在看的同时，从中学到很多的口语表达方式、异域文化。
但能够有意识地把看剧的过程与学习结合起来的学生可能是少数，因而，在课堂上，教师应在这方面引导学生。
比如安排一定的课堂时间欣赏一部电影或一集电视剧，然后学生选择一些片段表演，表演后再对影片中的口语表达，尤其是留下深刻印象的表达语进行搜集。
通过这种方式引导学生学会利用影音资料提高口语。
笔者通过观察发现，学生在角色表演的时候，总体上语音与口语比其单独发言时好得多，这便是情景与交际在二语学习与习得中的重要性。
当然，课堂时间是有限的，不可能安排太多的时间进行角色表演，因而对于英语电影和电视剧，学生在课下也可作为模仿的资料来提高口语。
三通过模仿和背诵提高口语模仿和背诵也可作为提高口语的方法。
由于性格内向、害羞或缺乏自信，有些学生可能不喜欢唱歌或表演，尤其在课堂上，那么模仿跟背诵对这些学生来说可能适合一些。
笔者通过观察发现，总体上，在语音语调方面，学生模仿时的效果比自己朗读时效果要好，而学生也可以通过模仿来提高语音和口语。
著名的演讲是很好的模仿材料，如“ The Gettysburg Address”,“I Have a Dream”,“The Ballot or the Bullet”等。
当然，模仿不是一个机械的过程，模仿者须对演讲的社会历史背景有一定的了解，从而才能理解演讲者当时的情感和所要传达的意义。
对此，教师须在课堂上对此进行引导，作示范。
诗歌和散文也是模仿的好材料，如“Catch the star that holds your destiny”“Creating your own life”, “The deep calm voice”,“Life comes in a ,package”,“Youth”等。
一方面模仿其语音语调，另一方面从中学习其地道的表达方式，如，“Catch the star that holds your destiny”里有“ take advantage of, as long as, commit oneself to, stand in the way of, approve of, have faith in, take pride in”等，这些表达放在语篇里更容易记忆。
单独记忆较枯燥，而模仿有音频可以跟读，同时又有背景音乐。
模仿也需要教师在课堂进行示范，引导学生掌握方法，并督促其课下练习。
相比之下，背诵这种方法可能显得枯燥一些，但是背诵段落比单独背诵单词或短语效果好，因为有一定的语篇。
这就需要教师选择合适的材料，选择有趣的、容易记忆的材料，课堂上可作示范，并布置课下任务，同时敦促学生长期坚持背诵。
比如，“A Passion to Win”中的“I just want it, so I do it, and I get it! Success is built primarily not on success itself, but on failure, frustration a nd sometimes even calamities and how we deal with it and turn it around”，“Youth”中的“Youth is not a time of life; it is a state of mind. It is not a matter of rosy cheeks, red lips and supple knees. It is a matter of the will, a quality of the imagination, vigor of the emotions; it is thefreshness of the deep spring of life”，这些片段内容简单但又富有哲理，句子也琅琅上口，易于记忆。
对于这样的片段，最好能熟记于心，教师在这个部分的督促作用更为重要。
教师可根据所选材料进行一定的归类，把材料按话题的相似与否在不同时间发放，要求学生背诵，然后给出与所背材料相似的话题要求学生进行讨论，这样可使输入转化为输出，使得语言学习的过程转化为语言习得的过程。
四结束语提高口语，一方面教师需在课堂上对学生在方法上进行引导、示范，同时对学生课下长期坚持练习进行督促，并设置一定的方式在课堂上验收成果；另一方面取决于学生长期的刻苦练习，把输入和输出结合起来，将输入转换成输出。
教师不仅要选择适合学生的口语材料，而且要使课堂气氛轻松活泼，调动学生的积极性。
课堂的主角应当是学生，以学生输出语码为主，而教师是组织者、引导者和督促者。
提高学生的交际能力和口头表达能力应是口语教师设置课程的最终目标。
参考文献［1］Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition, 1997［2］杜福兴 .谈英语学习动机及其激发与保持［ J］.外语教学， 2003（4）［3］胡壮麟、姜望琪 .语言高级学教程 .北京：北京大学出版社， 2002［4］李楠、吴一安 .任务型语言教学［ M］.北京：人民教育出版社，2007（2）［5］刘海量、于万锁 .交际能力与口语教学［ J］.外语与外语教学， 1998（8）。