❖
❖ 现代部分（五四运动——1949年新中国成立）
❖ 当代部分（1949年——至今）
❖ 教育内容、教育制度、教育特点、教育家主要思想
本课程的主要内容
❖ 专题一 中国古代学前教育 ❖ 专题二 中国近代学前教育 ❖ 专题三 中国现代学期教育 ❖ 专题四 外国古代学前教育 ❖ 专题五 外国近代学前教育 ❖ 专题六 外国现代学期育道德行为规范，慈母负责供给 衣食和其他需要，保母负责料理睡眠。
2 中国奴隶社会的学前教育
2.1 有计划的学前教育
“孩子子能学会食自己食吃，东西教的以时候右，手就要。开能始教言他用，右男手抓唯取女食物俞；，当孩男子鞶开始革学讲话 时，是，男孩女就鞶要教丝给。他用六“唯年”来，应答教，之是女数孩就与要方教给名她。用“七俞”来年应，答。男“唯女”和不“俞”是
儿教育家的教育实践、教育理论、教 育思潮等。
开设本课程的目的在于通过梳理学前 2 教育理论和实践的历史发展，为学前
教育的实践创新提供有价值的借鉴经 验。
怎么学习学前教育学
学前教育的特点与启示
A
C 时代背景
B 教育内容与特点
中国教育史的分期
❖ 古代部分（远古时期——1840年鸦片战争）
❖ 近代部分（鸦片战争——1919年五四运动）
❖由案例可知，每一时期的教育内容（关注 点）、教育家的观念有所不同，但都对丰富和 完善学前教育理论做出了贡献。
❖以铜为镜，可正衣冠； ❖以人为镜，可知得失； ❖以史为镜，可知兴替。 ❖了解学前教育发生发展的昨天，可更好地把 握其今天、预测其明天：学科发展、个人
研究对象和学习意义
本课程主要研究国内外不同历史时期、 1 不同国家的学前教育的实施状况和幼
实行“家天下”的宗法制和贵族专政 ❖ 儿童教育形式:家族教育或家庭教育 ❖ 教育者：有专职人员（如：三公、三母） ❖ 教育地点：天子和诸侯的王宫内（官守学
业、学在官府） ❖ 教育内容：婴幼儿身体养护；生活自理能
力；日常礼仪训练；文化知识启蒙
关于“三公”“三少”“三母”
❖ 师保傅分别指太保、太傅、太师，合称 “三公”，太保负责保育身体，太傅负 责道德培养，太师负责传授文化知识和 统治经验。另设少保、少傅、少师，合 称“三少”
主要学习参考资料
❖ 教材：《学前教育史》，周玉衡、范喜庆主编， 复旦大学出版社，2009年
❖ 参考书：《学前教育史》，唐淑主编，人民教育 出版社，2007年 《简明中国学前教育史》，何晓夏主编，北京师 范大学出版社，1990年 《中国学前教育史资料选》，中国学前教育史编 写组编，人民教育出版社，1990年 《中外学前教育史》，陈文华主编，科学出版社， 2007年 《外国学前教育史》，周采、杨汉麟主编，北京 师范大学出版社，1999年
❖ 300年前洛克的声音：
❖ 被溺爱的孩子肯定会学会 打人、骂人。他要什么东西就 非要得到不可，得不到就大哭 不止。他心里想做什么事，也 一定要做到。父母在小时候不 给孩子一点规矩，只知道逗着 孩子好玩儿，就会把他们从本 质上彻底惯坏。他们自己在泉 水的源头下了毒药，日后自己 尝到了苦水，却还要感到奇怪 ：为什么孩子长大后，种种顽 劣的行为就跟着来了？
中，有儿童回答： ❖ “我希望小偷把我们家的钢琴偷走。” ❖ “我希望自己失去一双手，再也不用画画啦!” ❖ 你如何评价这个教育事件？
❖ 近2000多年前的昆体良： 但愿我们自己不去败坏我们 孩子的道德！孩子最早的婴 儿时期我们就以娇生惯养在 败坏孩子的道德。我们成为 溺爱的那种娇弱的教育，造 成了身体上和精神上一切力 量的衰退。还不会走路就身 着紫袍的人，一旦长大成人， 什么不去追求……
❖ 250年前的卢梭：
❖ “大自然希望儿童在成人以前就 要像儿童的样子。如果我们打 乱了这个秩序，我们就会造成 一些早熟的果实，它们既不丰 满也不甜美，而且很快就会腐 烂；我们将造成一些年纪轻轻 的博士和老态龙钟的儿童。
❖ 现代教育家蒙台梭利：
❖ 应该给儿童以极大的 活动权利。自由活动不仅 是儿童发展的重要条件， 也是形成良好纪律的重要 方式。儿童一旦从活动中 获得乐趣，便会专注自己 的活动，儿童与成人之间 没有冲突，好纪律就产生 了
学前教育史
主讲;梁美玉
导言
❖ 什么是学前教育史？ ❖ 为什么要学习学前教育史？ ❖ 怎样学习？
学前教育史
❖ 主要研究中国和外国不同历史时期、不 同国家的学前教育的实施、幼儿教育家的教 育实践、教育理论、教育思潮及一些中外学 前教育名著介绍的一门学科。
❖ 案例 ❖ 在一项“你最兴奋的一件事情是什么？”的调查
主要学习参考资料
❖ 微信订阅平台（幼儿教师网、中幼网、中国教育报） 中国学前教育网（） 中国学前教育研究会（）
课程讲授模式
教师课堂+学生课堂+辩论课堂
分组准备主题讲授： 陶行知、张雪门、陈鹤琴、卢梭、福禄贝尔、 裴斯泰洛齐、杜威、蒙台梭利、皮亚杰
成绩评价方式
❖ 平时成绩（40%）：出勤、作业、课堂参与 ❖ 期末成绩（60%）：闭卷
专题一：中国古代学前教育
1 中国原始社会的儿童教育 2 中国奴隶社会的学前教育 3 中国封建社会的学前教育 4 封建社会思想家的学前教育思想
原始社会
1 原始社会的儿童教育
❖ 时间：约200万年前——公元前21世纪 ❖ 社会形态：生产资料公有，无阶级，成员之间平
等互助 ❖ 儿童教育形式：儿童公育（不独亲其亲，不独子其子
——《礼记•礼运》）
❖ 教育者：无专职人员，主要是老人 ❖ 教育地点： “庠”（原始社会后期产生）
庠，音xíang，是传说中虞舜时代的学校名称，
小资料 在各种文献中记录为养羊或存放粮食的地方，由
无劳动能力的老人看管，后演变为儿童公育场所。
1 原始社会的儿童教育
❖ 教育内容： （1）生存教育：劳动技能与生活习俗 （2）思想教育：道德教育与宗教教育 （3）美育：歌舞、音乐、绘画（与宗教祭祀有关） （4）体格与军事训练：锻炼体魄、使用武器、
作战方法
1 原始社会的儿童教育
❖ 主要教育特点： （1）对儿童实施社会公育 （2）没有专门的场所和专职人员，老人是儿
童教育的主要承担者 （3）教育内容与生产生活密切相关，简单而
多样 （4）教育方法主要是言传身教、观察模仿
奴隶社会
2 中国奴隶社会的学前教育
❖ 时间：公元前21世纪——春秋战国时期 ❖ 社会形态：产生阶级，进入奴隶制社会，