优化初中历史课堂教学点滴谈
摘要：课堂是实现教育目的的重要手段,是组织教学活动的主要途径。

历史学科是人文教育的核心课程，对促进学生的健康成长发挥着重要作用。

在课程改革不断深化的今天，如何优化课堂教学策略，增强初中历史课堂教学实效性？本文通过优化初中历史课程导入方式，关注学生的自主学习，有效课堂问题设计，突出学生的主体地位，培养学生的创新和自主学习能力，从而提高教学效率。

教师应该在历史课堂教学中不断优化教学方法,突出新的教学观念,激发学生学习的兴趣,切实提高历史课堂教学质量。

关键词：初中历史；课堂教学；教学方法
有效教学是指教师在教育教学中以遵循教育教学规律为前提,以比较少的时间、精力和物力的投入,取得比较好的教学效果,为满足个人和社会的教育价值需求而组织的教育教学活动。

实际中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。

提高课堂教学质量最主要的途径是提高教师教的效率,通过教师有效的教促进学生有效的学,因此,只有增加有效教学行为,才能提高课堂教学的有效性。

历史老师在课堂上要关注学生的体验、感受、情感态度价值观，“以人为本”充分发挥学生的学习主体作用，引导学生主动参与、积极思考、重视创新能力，具体来说我认为应该从以下三个方面，进一步优化初中历史课堂教学。

一、精心设计教学导入优化历史课堂教学
“良好的开端是成功的一半”。

一堂课的开头十分重要，正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，激发学生积极的情绪，使之主动愉快地进行学习。

教师可以根据教学内容，结合学生求知欲强，活泼好动，富于想象等心理特点，精心编制导言、设计新课的导入以调动学生学习的积极性。

一节高质量的历史课其课堂教学的导入必须十分精彩，精彩的开头就像磁铁，紧紧吸引住学生的思维，这样就能极大地调动学生学习的积极性，激发他们学习新知识的兴趣，取得事半功倍的效果。

导入可以分以下几种方式：（一）利用图片导入
图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。

在九年级历史上册第14课《美国独立战争》中就可以采用图片导入法导入新课，出示美国的国旗，然后介绍国旗的特点和含义。

当今，美国是世界上的唯一一个超级大国。

可是200多年前，它却是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿是个怎样的人物？学生就有了学习的欲望。

（二）创设情境导入
语言是创设情境最直接、最普遍、最常用的教学手段，历史教学中，教师以真挚、饱满的感请，对学生晓之以理、动之以情，生动描述历史长河中丰富多彩、千变万化的动人故事，感人肺腑、慷慨悲壮的人物命运，气势磅簿、刀光剑影的壮观场面等，把历史课堂本身不同于其他课堂的魅力，通过教师的语言淋漓尽致的抒发出来，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识，进一步去吸引学生，达到师生情感的交融。

（三）多媒体导入法
在历史课程改革的过程中，强调课程资源的开发与利用是体现改革理念的重要举措。

而随着广播电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。

将具有历史价值的一些影视资源，如纪录片、科教片、新闻片，进行适当剪辑，然后作为重大历史事件进行课堂导入，这样的历史课堂能冲破时间和地域的限制，将本来不能再现的历史事件、历史人物的活动场景展现在学生面前，帮助学生更生动的理解和体验历史。

（四）生活实际导入。

运用贴近学生生活的实例进行历史教学，引导学生自己思考问题，自己去发现问题，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也可体现知行一致的教学原则。

如在讲“第二次工业革命”时，可以这样开始：“我们的家庭生活中最不能少的电是怎么来的？我们出行离不开车，车是谁发明的？我们与他人的交
往越来越密切，电话是谁发明的等”。

通过我们的日常生活的追根溯源导入新课。

需要注意的是，导语不要太长，也不要偏离教材，要做到恰到好处，用两三分钟的时间完成为宜。

教师是教学的研究者，只有不断探求优化课堂教学的方式方法，积极采用“教师带着学生走向教材”的结构模式。

课堂以学生为主体，教师为主导，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，才能收到理想的教学效果。

二、关注学生的自主学习优化历史课堂教学
教师教学的着力点不只是教“书”而是教“学”，即指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研究，自求解决”的目的，要把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视能力的培养，学生自主学习能力的培养就成为重中之重。

自主学习，就是指学习者不听命、不依赖于别人，主动利用各种学习媒体有目的的、独立自主的学习。

在教学中可以采用点、线、面知识归纳串联法来提高学生自主学习的能力。

所谓“点”，即历史基本知识点。

历史知识虽然纷繁复杂，但以初中学生的阅读理解水平，能够完成对课本基本内容比如时间、地点、人物、事情发展经过的归纳，教师就应该将这部工作交由学生完成，不要包办代替，要相信学生。

历史的知识点、概念都有其不同的记忆方法，教师要指导学生发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

所谓“线”，就是历史线索。

将繁杂的历史知识时间比如时间、地点、人物、事件几个基本要素进行概括归纳演化成为历史的基本线索，用这些基本线索把相关历史知识串联起来，理出一条条线索，这种方法，不仅有助于学生的记忆，并对他自主学习能力的提高是一个保障。

教师可以布置预习作业，归纳课文内容。

另外还可以，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来学习历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史
人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代。

此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。

所谓“面”，就是历史知识体系。

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。

学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。

一是掌握专题线索，前面已有叙述。

二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。

实践证明，学生的能力不能由教师“赐给”，而是由学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得的。

所以自主学习的能力，不能简单理解为由教师来解放学生，而应逐步培养学生解放自己和自主的能力。

这就要求教师通过教与学契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，最终实现“教”是为了“不教”的目的。

三、通过设计有效的问题优化历史课堂教学
历史课堂提问是指在历史课堂教学中，教师根据教学内容和学生的实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用问题引导学生学习，培养其历史能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。

通过提问，教师能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，使教与学达到一种和谐的交流状态。

教师的提问要适度、适量，提出的问题要有教学的价值，问题设计要合理。

初中历史教师必须优化历史课堂提问的方法，有效的组织课堂教学。

（一）提问要有层次性
提问的层次性是指在问题的设置上应该重视分层提问。

历史知识本身是有层次的，学生对知识也是分层次理解和接受的。

因此，设计由浅到深、层层递进的问题，可以让学生在初步的引导中如剥茧一样明白问题的实质进而总结规律
（二）提问应有针对性
在历史教学中，要问的灵活性很大，但不管怎样设计，都要遵循一条原则，那就是提问应有针对性。

首先，要针对教材的重难点提问。

在设计问题时，必须把握好每节课的教学内容的重点、难点，抓住教学内容的重点内容精心设计一系列问题，做到层层设问，由浅入深，由易到难。

只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，达到课堂教学的最优化。

其次，要针对不同层次的学生提问由于学生的智力水平、学习基础、能力习惯都存在着差异，学习成绩自然就有好、中、差之分。

况且每个学生在接受知识、理解知识、消化吸收知识的程度和能力也存在着差异。

同样的问题，不同层次的学生会有不同程度的反映。

所以，提问必须从学生的身心特点出发，从学生的知识结构出发，分层次的进行提问，让问题能够切合他们的实际情况，使各层次的学生都参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。

（三）提问应有启发性。

启发性的提问主要是为了引导学生主动参与，亲身体验“探求”知识形成的过程。

因此，在设计问题时一定要留有一定的思维空间，让学生经过分析、综合才能得出答案。

这样，才能使学生产生“质疑”，激发他们的求知欲，使学生对“问题”是处在“急盼”、“渴求”的心理状态。

总之，教师要不断深化新课程理念，把握一切为了学生的原则，不断吸取新的教学方法，在引导学生掌握基本历史知识的同时，不断自我创新，加强学习方法和技能的训练，促进学生的全面发展，培养学生良好的爱国情操和思想道德品质的提高，不断优化初中历史课堂教学。

参考文献：
[1] 余文森. 有效备课上课听课评课.福建教育出版社.2012-08
[2]新课程教学问题与对策.河北省教育出版社.2007.
[3] 张向阳. 历史教学论.长春出版社.2011-08
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