浅谈如何优化初中数学课堂教学
【摘要】学习兴趣是诸非智力因素中的一个重要因素，激发学习兴趣是教养非智力因素的核心问题。

实践告诉我们，它对学习成绩的提高有直接关系。

所谓兴趣，是指一个人力求认识、掌握某事物，并参与该种活动的一种心理倾向，它有一个产生、发展和巩固的过程。

由于教
学内容抽象，形式枯燥，逻辑推理严谨，使普通中学的好多学生感到乏味、厌倦，甚至有的
一进校就对数学产生恐惧心理。

现根据自己的教学实践，谈一点优化教学过程，激发学习数
学兴趣的体会。

【关键词】初中数学；优化课堂教学
现在普通中学学生程度参差不齐，生活经历和知识掌握程序都各不相同。

课堂学习活动的兴趣，应是每个学生兴趣的总和。

要使学生对学习数学产生兴趣，首先要重视始业课和序言课
的设计，知识面宽一点、浅一点，抓住教学内容与生活实际的结合点，从而产生吸引力，激
发众多学生学习数学的兴趣。

如在讲授比例线段时，我先讲了一则故事:公安人员一次在侦破
案件时，发现在现场有作案人留下的脚印，公安人员立即取下脚印，并根据脚印推算出作案
人的身高，作为侦破案件的科学依据。

那么是怎样算出来的呢?原来有这样一个比例关系:脚
印长:身高=1:7，学生一下就被吸引住，颇有兴致地量脚印算身高，也有学生从自己的身高推
算自己鞋子的尺码来印证。

从而使学生对学习比例线段产生浓厚的兴趣。

其次，讲授内容要贴近生活和实际，举例要生动有趣，为学生铺设好通向数学宫殿的桥梁，
使学生感到数学知识有用且能学好。

如在等比数列这单元，我讲了借羊分羊的故事:古代一农
夫临终前对三个儿子说，我仅有17头羊留给你们三人，老大得一半，老二得三分之一，老
三得九分之一，讲完就去世了，怎么分呢?难倒了兄弟三人。

这时来了一老农，手牵一头羊，思索了片刻说:我把这头羊先借给你们，这样一共18头羊，按比例不是好分了，老大得九头，老二得六头，老三得二头，还剩下一头仍还给我。

这样分对吗?似对又不对，这就使学生对学习等比数列产生浓厚的兴趣和紧迫感。

学完等比数列，学生纷纷证明这样分的方法是正确的，认识到理论学习的重要性，学习数学兴趣也明显提高。

第三，教法要多样，改变教师讲学生听，老师写学生抄的被动局面。

固定一种形式容易使学
生听课注意力不能持久，产生单调、厌倦的感觉。

围绕中心，读读议议，自学讨论不失为一
好方法。

如在讲完一元一次方程的解法后，课本上有这样一题:解方程:A，我让学生自解、互议、互评，不仅要发表自己的想法，同时对别人的不同看法要摆事实，找论据，在比较中取
长补短。

有个学生别出心裁，把原式配成A的形式，得A，所以A。

这种多向信息交流，有
利于灵活运用知识，激发学习上的探索和进取心。

数学的思维方法比较抽象，普通中学的学生解题时模仿老师的多，因而指导学生掌握数学方法、技巧，充分发挥他们的才干去解决实际问题，从中让他们尝到学习数学的乐趣，也是提
高学习兴趣的一种方法。

我在讲完二次式定理后说:今天是星期一，从今天算起第50天是星
期几?学生的思维一下凝滞住了，我接着在关键处诱发了一下:一个星期有七天，50天有多少
个七天，还余几天?茅塞顿开:求余数，迅即有学生列出。

前50项都含有7的因数，所以50
除以7的余数是1。

学生情不自禁地说:仍是星期一!这种获得成功的激情。

教师要引导学生主动去获取知识。

平面几何里黄金分割这一节，学生对它的背景了解甚少，
我给学生指出这不是数学游戏，而是科学的结晶，自古到今为什么这样受人重视，发动学生
去问、去找。

从.618在人体结构美中的价值、到大自然中植物叶序现象，如向日葵花序中小
花的排列，其顺时针方向的螺旋数，与逆时针方向的螺旋数之比为:12/21、34/55、89/144;从
人体最佳室温23摄氏度到华罗庚的优选方法;直到最近由我国科学家发现人思维活动的心脑
最佳频率耦合系数也含有0.618，应有尽有。

还有个学生从辞海中查到1:1.618可有数列2，3，5，8，12，21……相邻两项之比来表示，不仅大开眼界，丰富了教学内容，而且趣味骤增。

此后，学生经常注意自己周围的数学问题。

并能从报刊上吸取养料。

一学生看到介绍用设辅助
求知数的方法将循环小数化为分数，等等，由于是学生自己发现的方法，他兴奋不已，更刻
苦学习数学。

第四，标新立异，留下悬念。

中学生心理有一个特点:好奇。

它往往会形成强烈的求知欲，在教学中充分利用学生的这种心理，以数学本身丰富的内容，处处给予新鲜感。

1、探求解题的捷径。

乘法公式A学生都能背出，但它的变形就不一定知晓，为灵活掌握这
一公式，在新年到来之际，请学生计算A学生粗一看，从数字关系总觉得有捷径可走，但怎
么走捉摸不定，当点出利用乘法公式的变形A后，学生一眼就看出，原式等于199。

一学生说:“我明年也会编了。

”他列出了算式，提高了兴趣，又活用了公式。

2、培养发散性思维，探求解题方法。

学生在解题时往往会受思维定势的影响，模仿教师的多，摆脱不了常规，解题有时就会遇到困难，要启发学生从不同角度去思考、探索。

如化简
A学生一见分母中含有根号，就想到有理化分母，花费了很多时间，若注意到A就很简便了。

3、留下悬念。

学生的思维活动要靠问题来激发，没有问题就没有积极的思维活动。

教学过
程中，总是不断设问，不断回答和解决这些问题。

教学中留下悬念，会引起思索，产生刺激，调动学习情绪。

如在勾股定理这一节，留下二个问题:(1)若a、b、c成勾股数，那a:b:c是多少?当场有不少学生脱口而出:3:4:5，我进一步指出;3、4、5是构成勾股数，但勾股数是不是
一定为3:4:5，如9、40、41。

(2)给你一个正整数a(a>0)，你能不能写出另两个整数，使其组
成勾股数，如课后议论纷纷，各叙已见，最终统一了认识，送来了答案，学生说:有味，印象深。

学习数学的空气浓厚。

此外，数学用语准确、简练、生动形象，通过公式则更简明。

教师的用语也是激发学习兴趣
所不可忽视的，美好的语言，能诱发思考，掀动心绪，振奋精神，切忌罗嗦。