标题：浅谈初中英语写作训练作者：朱贺忠单位：阜阳市第二高级职业中学2011-3-2浅谈初中英语写作训练安徽省阜阳市第二高级职业中学朱贺忠摘要：写作是语言学习的基本技能，是学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力高低的体现，更是中学英语教学的任务之一。

《新课程标准》对中学英语写作的要求是，教师在写作训练过程中有意识地帮助学生逐步掌握自主、探究的写作方法成为能处理生活实际问题，有效的写作者。

本文中，笔者结合自己多年的教学经验，对初中英语写作训练的过程和方法谈谈自己粗浅的认识，分为以下几个方面：（1）老师对写作教学有正确的认识。

（2）根据《标准》对学生写作分级进行针对性训练。

（3）分析中考作文趋势，作针对性练。

关键词：初中英语写作训练针对性写作是语言学习的基本技能，其训练就是培养学生的观察思考、分析总结和书面表达的技能，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。

《标准》对中学英语写作有了新的要求，要求教师在新的写作训练过程中，有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其能处理生活中的实际问题，成为有效的写作者。

以此为导向，在吸收传统教学精华的基础上，建立新的写作教学模式，优化教法和学法，扭转“写作难，难于上青天”的被动局面，老师在写作训练中要对写作教学有正确的认知。

一、老师写作训练时，要对写作教学有正确的认知。

我国中学写作教学历来存在认识上的模糊。

例如：教学是组织、参与和学生一道进行探究式写作，还是高高在上“指导写作”？是强调写为积累写作的一部分。

同样老师应启发学生实现学习生活与写作一体化。

例如要求学生从做好英语笔记开始，记录的条理化、概念化，去粗取精，去繁存简，筛选归类，论例交融等做法都有助于写作的积累。

二、根据《标准》对学生写作的分级要求，对学生针对性的写作训练。

1、对七年级学生的写作训练：七年级写作应体现两大特点，即参照性和描述性。

其参照性通过范文阅读仿写的形式来体现，即读格式化范文，如海报、问候卡、邀请卡等来参与写作。

而描述性指的是学生使用片语、单句去描述规定的图片，并通过图片的系列性来实现单句间的组合排列。

但七年级写作还不是语篇写作，写作的基本目的是斟词酌句，为接近意义上的写作进行前期的基本训练。

这种训练不是机械的，而是纳入一定的图片设定的语境中来进行。

总之，七年级的英语写作主要训练学生，为以后的语篇写作打基础，本人在教七年级年级做过尝试，具体做法有：（1）吃透词意：听写、默写，循环记忆单词，了解同义词和反义词、形似词，构词的变化与词性。

（2）用搭配法连词成短语，启发学生注意词的搭配与意义之间的关系，例如：hand-a short hand 短工，a good hand 能手，a second hand 二手，the hand of friendship 友谊之手，short of hands 缺少人手，on every hand 在各个方面。

（3）连词（组）成句：只给出句子的中心词——名词和动词，让学生适当添词，连词成句。

（4）看图写句：根据图片、简笔画、幻灯片的内容来写句。

（5）根据提示完成句子：老师只给予句子内容的一半，另一半学生凭想象去完成。

2、对八年级学生的写作训练重在“以点带面”的训练：八年级学生的写作应体现情景性、连续性、协作性和模仿性。

情景性体现在学生需要运用形象思维构图设景，为自己写作搭建语言运用的平台，用语言去描写这些经过自己形象思维的产物。

这时候的片语和单句写作具有思维与落笔之间的紧密联系。

“连续性”还表现在句子之间在内容和形式上的衔接，即语篇联系。

八年级写作的协作性指师生之间的协作，在老师的引导与学生实施行动之间达成默契，即老师引导下的简单话题作文，这种协作还应在小组活动中体现。

通过组内讨论决定写作提纲，共同进行接力式写作，并共同修改订正，在这个过程中培养学生的协作精神和集体荣誉感。

八年级写作只是初步培养学生简单的语篇写作能力，此时的写作不具有创造性，而是以模仿为主，因此，听与写技能之间的配合转换尤为重要。

八年级英语写作教学，笔者认为要以“以点带面”的训练，注重训练学生在特定语境中连续写一组关联词句子或连句程序的能力。

特定语境即：“语言设景”、“实物搭景”“图片示景”、“提示词连景”、“音像配景”。

“以点带面”中的“点”指词和句，“面”指特定语境中的连续话语。

例如：1）动词的串连式连句成段：将一段连续话语中每个句子的动词写在黑板上，让学生根据自己的理解来写成段。

2)起始句拓展式组句成段：老师规定句子的数量并写出第一句话，学生根据第一句的意思写出规定数量意义连贯的句子。

3）调整句子顺序，组句成篇：把一组打乱顺序的句子按事件的时空顺序调序成段。

4）听写句子，听后排序：听写一组句子，听后根据句意重新排序。

5）看图配文：通过不同手段呈现组图，要求学生看图配文。

6）听写填空式写作：听写一组空缺不全的句子，学生填词成段。

7）格式化类型写作：结合生活实际布置与学生学习生活相关的写作任务，学生根据需要来完成。

例如：固定格式的通知套写，老师在教室后面的黑板上写下通知的固定格式，布置日常班级任务时派人套写通知。

三、对九年级学生的写作训练，分为两个阶段来进行。

即“放任笔锋，规范取巧”和“创新思维，佳文共赏”。

九年级英语写作应体现独立性、完整性、流畅性和创作性。

九年级写作的独立性和完整性密切联系，应让学生独立地去经历一个较为完整的写作过程，从素材的收集的独立的起草，老师的指导只是体现在短文的修改阶段。

此时，写作的流畅性还不能完全通过“意连”来实现，因此，指导学生在写作中运用连接词（如but,however,Herefwre,further more ,so 等）来体现语篇写作中的“形连”。

九年级语篇写作的创作性体现在以下三方面：1、以应用文体为中心的练笔创作，如书信文体、日记文体、海报通知等招贴文体。

2、表示逻辑关系的简单说明文体和表示时空人物关系的记叙文体的写作练习。

3、以图示和表格为中心的描述性语段写作练习，如用语言解释一则广告，用语言解释一幅图，用语言解释一则用药须知等。

通过初三学段的写作来训练学生的独立思考能力、集合思维和发散思维能力、创新思维能力、笔头语言的运用表达能力和对自己及他人写作成果的欣赏能力。

如果说七年级、八年级英语写作是初中阶段的基础阶段，九年级的写作教学就是这一时期的提高阶段。

在这个阶段，老师应该有开阔的教学思路、创新的实施方法和着眼于未来的训练计划，以提高学生的写作能力，实现与高中写作教学的衔接。

九年级训练分为两个阶段来进行：（1）放任笔锋，规范取巧。

①放任笔锋。

很多教师在抓九年级阶段的写作教学时常常是“从严把关，高开低走”，就是一开始对写作训练的调门拉得很高，要求学生规范写作，不宽容写作错误，对学生进行不同体裁的写作训练。

俗话说“欲速则不达”。

九年级的写作教学应该先重激发兴趣，培养笔感。

所谓“笔感”就是落笔时笔锋与思维的和谐共振，词句的输出与思想的几乎同步，要求学生去写自己想写的东西，想要写的东西能用尽量多的词语将它表达出来。

此时的写作重视一个量的积累。

如果我们在一段时间内给学生一个自由写作的时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不揪错，“乱”中启智，“乱”中益趣，“乱”中求变，写作教学最后能实现“大乱”到“大治”的辩证统一。

我们现在的写作教学操场是“削足适履”，不是激发学生写的兴趣和激情，而是先讲解写作的体裁，写作如何避免语法错误，不同体裁的要素有哪些。

学生则不去想写的内容，而是逐字审视用词和句法是否有误。

“放任笔锋”的目的是让学生放开手脚去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写，用“我要写”代替“要我写”。

此阶段强调写的流畅性而不是准确性，培养写的兴趣，其方法有很多种，例如：半控自查式写作，老师给出一个参考性主题，只控制写作的字数和时间。

如老师要求同学们写中国足球，字数100到200，时间半小时，并用开放式的评分标准，达到200字得40分，写的内容让别人看得懂40分，自查错误20分（从自己的文中查出一处错误得2分）。

学生根据自己喜好和理解选择写的角度、写的内容、体裁、叙述方式和方法。

这样，学生主人意识得到增强，再不是仅仅为获得老师的分数而学习。

放任型涂鸦写作：写出漏洞百出、天南海北胡诌一气的文字，不知所去的文章增添写作的趣味性，让学生尽量放开手脚。

幽默型即兴写作：根据记忆写一段幽默笑话。

记录型“流水账”写作：要求学生写日记，按时间顺序或不按时间顺序来记下自己一天的所作所为。

②规范取巧：通过一段时间的“放任笔锋“，老师应该逐步对学生实施规范化写作训练，体现写作的科学性、理念性及与生活的密切联系。

训练内容包括各类写作体裁的写作规范、行文格式、各种写作方法与技巧介绍、写作步骤的设计与运用。

这个时期的写作体现一个“巧”字，要和学生一起探讨写作的技巧，使写作教学事半功倍。

抓初中写作的技巧体现两个字——“模仿”。

模仿是写作道路上的一级台阶，是真实写作或创造性写作的前奏。

从古至今，模仿成为文人墨客学者贤士挥毫记实、舞文寄情的技巧之一和捷径。

教师在进行阅读教学时，特别是对应用性强的文体，应要求学生多读、多写。

当然模仿不是目的，而是一种训练的手段。

模仿主要是仿照写作格式、套语及内容要点。

仿照例文写作时，教师可先规定题目让学生做口头作文，然后要求学生结合自身经历、体会进行写作，使学生有话可说，从而达到训练的目的。

（2）创造思维，佳文共赏。

除进行写作的常规训练，老师应有意识训练学生运用创新思维来进行写作。

模仿只能训练学生的写作技能，学生在模仿写作的过程中运用的是家和思维，而创造性写作要求学生运用发散思维或逆向思维，要求学生写出新意，不落俗套，这也是《标准》所赋予的写作内涵。

正如黄愈先生所说，“不能将创造性当成技能去教，”换句话说，创造性是不可能通过教去实现的。

“创”是打破常规,“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。

结合写作教学来理解，创造性写作就是学生运用发散思维甚至逆向思维或批判性思维来进行写作，放开手脚，写出新意。

强调写作的个性化和独创性，让自己的写作闪耀思想的火花。

九年级中考前的写作训练：三字经“读、写、平”。

让学生多读一些各种题材的范文，每读完一类，老师就布置写该类题材的限字短文，接着让学生再读他们自己写的一部分短文，从中挑出他们自认的佳作要求从扬善的角度谈谈这些文章写得好的方面，老师的主要任务，笔者认为是指出文章的不足，多采用集体评议。

这种方法将写作规则的巩固和归纳改为对学生的评价，通过讲评让学生获得成就感，并发现问题和弥补不足。

四、培养学生会做中考中的书面表达：提高学生的写作水平并非一日之功，关键在平时，但中考前夕的作文训练也是很重要的。