《小数大小比较》说课稿【说课内容】小数得大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【说教材】一、学情分析学生在三年级下册已经学习了“简单得小数大小比较”，那时比较一、两位简单得小数大小，一般不得脱离现实情景与具体得量来抽象地比较小数大小得，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课就是在此基础上深入探究小数得大小比较方法，不仅不受小数位数得限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同得策略来比较小数得大小。
二、教材分析教材中安排了一个“给跳远得成绩排名次”得生活情境，结合生活经验比较出小数得大小，并得出小数大小比较得一般方法。
学生从依靠“米、分米、厘米”这些具体得数量比较小数得大小，到主动参与到从位置值得角度比较数得大小得高一层次得学习中去。
本课以“简单得小数大小比较”、“整数得大小比较”与“小数得意义”为依托，以“学校运动会得比赛成绩单”得情境为主线，引导学生探究出小数得大小比较得算理与算法，但就是同整数得大小比较相比，本节课得知识很容易会产生“位数多得小数就大”得负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数得大小比较关系，就是本节课亟待解决得关键问题。
三、教学目标定位根据课标得要求与教材所处得承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:1、知识与技能：在具体得问题情境中，经历探究小数得大小比较方法得过程，体验解决问题策略得多样化，并能掌握大小比较得一般方法来解决身边得实际问题。
2、过程与方法：在学生得活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括得思维能力。
3、情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功得体验，建立自信心。
通过生活情景得创设，感受生活中处处有数学，渗透具体问题要具体分析得思想，通过多样化得探究材料，还有互动得游戏，培养学生学习数学得兴趣。
四、教学重点：探究并概括小数大小比较得一般方法（算法）五、教学难点：理解小数大小比较得算理，有效地协调好小数大小比较同整数大小比较得关系，将小数得大小比较灵活运用到生活实际中。
【说教法】根据《新课程标准》变注重知识获得得结果为注重知识获得得过程得教育理念，以学生发展为立足点，以自主依据《新课程标准》探索为主线，采用多媒体辅助教学。
这一节课得教学对象就是四年级得学生。
她们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟得教学中容易疲劳，注意力容易分散。
根据这一特点，为了抓住她们得兴趣，激发她们得好奇心，我主要采用情景教学法，创造生动具体得教学情境。
用卡片得猜测游戏引入，创设有趣味性得问题情境，激发了学生得探知欲望，使学生在愉快得情景中学习数学知识。
同时我还让孩子们通过合作交流解决问题，这样既活跃了学生得思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生得学习积极性。
【说学法】为了更好地突出学生得主体地位，在整个教学过程中，通过让学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己得学习体验来学习新知，积极开展本节课得教学活动。
学生在通过联系生活得实际，感受生活中也有小数大小比较，生活中处处有数学。
【说教学过程】本节课我安排了四个教学环节：引入、展开、应用与总结。
一、引入在这个环节中,我首先根据学生得年龄特点,利用卡片导入，激发学生得学生得兴趣,通过让同学们猜测在黑板上贴出小长方形得卡片□□□□□□□□□，如果这两组卡片代表两个整数，哪个整数会比较大？老师现在要变一个小魔术，给它们加上一对小眼睛，在两个方框中间都点上小数点□□、□□□□、□□□，现在猜测哪个小数会比较大？创设了有趣味性得问题情境，抓住新旧知识之间得联接点，有效把握了学生学习得知识起点，明确了探究方向，也激发了学生得探知欲望。
揭题。
师：那么我们就带着这个疑问，一起来探究“小数得大小比较”并板书课题。
二、展开（一）初探，建构。
1、在揭开卡片神秘面纱之前，出示跳远成绩单，给她们排出名次。
2、让学生将自己得想法在小组里交流，在独立思考得基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略得多样化，让学生经历了“从原来单一得结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小得过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。
在整个过程中，遵循“以学生发展为本”得教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟与自我展示得空间。
在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验得教学，有效地促使目标得达成。
3、老师引导学生用一般得方法比较小数得大小，解释小数大小比较得算理与算法。
（1）师：四个成绩得整数部分各就是多少？（3，2）各表示多少米？（3米，2米），它们得单位相同，就可以进行比较了，整数部分那个大？（3大），得出小明第一名。
板书：3、05米>2、□□米3米>2米（光比较整数部分）（2）师：小红，小莉与小军三个人得成绩有什么共同点？（整数部分都就是2），整数部分相同，该比较哪一位？（十分位）十分位得数各就是多少？（8，9）各就是多少分米呢？（8分米，9分米），它们得单位相同，就可以进行比较了，十分位上得数那个大？（9大），得出小军第二名。
板书：2、93米>2、8□米9分米>8分米（整数部分相同，就比较十分位）（3）师：剩下小红小莉得名次还没排出来，根据刚才得分析方法，学生可以说出它们得共同点（它们得整数部分与十分位上得数都相同），那么该比较那一位呢？（百分位）百分位上得数各就是多少？（4，8）各表示几厘米？（4厘米，9厘米），它们得单位相同，就可以进行比较了，百分位上得数那个大？（9大），得出小莉第三名，小红第四名。
板书：2、88米>2、84米8厘米>4厘米（十分位相同，就比较百分位）（4）让学生概括与总结刚才与老师一起分析得小数大小比较得方法，展示PPT，全班朗读PPT得小数大小比较得方法。
（二）回顾，验证。
1、现在同学们都掌握了小数得大小比较得方法,那么我们回到黑板上得卡片，揭开卡片神秘得面纱。
2、要很快地知道这两个小数得大小关系，问学生觉得应该怎样翻？□□、□□□□、□□□3、翻卡片得设计如下：▲翻开整数部分10之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？▲对于十分位得翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：您希望自己得十分位上得数字就是几？您希望她那个数位上得数字就是几？翻牌后再询问另一生：您现在希望自己这个数位上翻到几？）游戏结束了吗？为什么？▲对于百分位得翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：您现在就是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性）▲根据回答依次翻开10、58 10、57□▲翻牌之后，提问：您为什么感到很沮丧？您不就是还有一位没有翻出来吗？如果就是9呢，刚才您们不就是很喜欢9得吗？（根据生成进行评价）4、回顾:我们刚才就是怎样进行小数得大小比较得？把您得想法跟您得同桌交流一下？5、比较：小数得大小比较跟整数得大小比较有什么区别吗？▲引导学生讨论、交流，及时引导学生体会只要高位上得数大，这个数就大，小数得大小与位数得多少没有关系，进一步沟通整数与小数比较大小得联系与区别，促进数学知识得系统化。
6、现在我们要使后面得小数比前面得大，允许您做一些改动，您有哪些不同得办法？（调换一些数字；移动小数点）这些改动中有什么共同得特点吗？（位数没有变，小数大小改变了）在初步得意义建构基础上，再回顾课始提出得卡片猜测问题，在揭开卡片神秘面纱得游戏活动中，学生得思维得以充分展示，自始至终兴趣盎然，发言踊跃。
在动态得过程中，既感悟到比较小数大小得方法，体验了思维得有序性，还获得了积极得情感体验。
通过观察整数与小数大小比较得异同点，让学生更深刻地突破了“小数得大小同小数得位数无关”得教学难点，并验证了比较得方法。
三、应用1、拓展，深化。
（1）出示女仔60米跑步比赛成绩：思考在缺失得成绩表中，我们还就是可以确定什么信息呢？生：小花第三名，从比较小数得整数部分知道小花跑得最慢。
▲设疑：小花得成绩，数值最大为什么反而就是最后一名呢？刚才得跳远成绩单中就是数字越大成绩就越好，而这里为什么数越大而成绩越差呢？（预设：跑步所用得时间越少，名次越高。
即数字数值越小，名次越高）从这组瞧似平常得变式练习题中，自发地唤起学生得生活经验，让学生在反思错误中体验到“具体问题要具体分析”，将数学知识跟生活实际有效地联系起来，来源于生活又应用于生活。
并将新知识得内涵进一步落实，将它得外延再次深化与拓展。
（2）如果小红第一名，小天第二名，□会就是怎样得？（预设：□里会填8或9小天就是第二名，□里可以填8或9。
要比较8、83与8、89得大小，还有8、83与8、99得大小，怎样就能很快地比出来？）（3）课后思考：那如果小天就是第一名，您又会有哪些想法？（□里填0到7）运用缺失得成绩表，提供开放式得练习材料，既夯实了基础知识与基本技能，又有效地深化了知识，让不同得学生在数学上有不同得发展。
这样得练习设计，使知识得以应用，方法得以提炼，创新思维也得以诱发，凸显了练习得深度，同时也很好地培养了学生“学数学，用数学”得意识。
从学生身边得事物中找课堂中鲜活得教学资源，就是学生最喜闻乐见得，也就是课标提出得一个重要得教学理念。
通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来得比较方法，也向学生传递了学习数学得常规方法。
从师生互动得活动中，不仅巩固了小数大小比较得方法，而且还渗透了从无限到有限得极限思想，引导学生把握解决问题得有序性思考。
四、总结这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，让学生对所学知识进行整理、巩固。
【说板书设计】我得板书分为两大块，简单明了、重点突出。
左边写明了小数大小比较得算理（相同长度单位进行比较）与算法（从整数部分依次比起）。
右边就是跑步比赛成绩排名得小数大小比较过程，由相同数位进行比较。
两组小数大小比较做对比，展示了小数大小比较由具体得长度单位比较到抽象得过渡，还有突出表现了小数大小比较在生活中运用要具体问题具体分析，给跳远与跑步比赛得成绩排名需要用不同得策略来解决。
附板书：小数得大小比较□□、□□□□、□□□3、05米>2、□□米 9、00秒>8、□□秒3米>2米（光比较整数部分） 9>82、93米>2、8□米 8、99秒>8、83秒9分米>8分米（整数部分相同，就比较十分位） 9>82、88米>2、84米 8、89秒>8、83秒8厘米>4厘米（十分位相同，就比较百分位） 9>3毛兰江·买买提力。