进行平等的对话交流
巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

”教师实践性智慧的生成同样也离不开对话与交流。

通过对话交流，教师可以从对象那里获得反馈信息和启示，共享同伴之间的知识与经验，从而不断地扩展和完善自我认知。

因此，在民主的氛围中，在和谐的环境里，就教育教学实践活动与有关人员进行面对面的、平等的对话与交流，也是生成实践性智慧的有效形式和策略之一。

有利于实践性智慧生成的对话，主要有与同行的对话，与专家或名家的对话，与学生的对话等。

与同行的对话，是在对话中生成实践性智慧的主要方面。

与同行的对话，可以就与教育教学活动有关的各个方面而展开，不受时间、场所、人员和组织形式的限制，也不受对话主题的约束。

在对话交流中，你可以与同行共同分析、探讨教育教学活动中的种种现象和问题，可以畅所欲言，各抒己见，在对话交流中大家可以取长补短。

相互促进，共同提高，从而生成实践性智慧。

与优秀教师、教育专家或名家对话，更能使你获得实践性智慧。

优秀教师、教育专家或名家无论是关于教育教学的经验、方法，还是实践性智慧，都有许多高于普通教师的地方，他们对教育教学实践活动的见地具有较高的“含金量”。

与优秀教师、教育专家或名家进行零距离的接触、实质性的对话，是获得实践性智慧的捷径。

在对话过程中，优秀
教师、教育专家或名家对你能够产生较强的引领作用，使你在高于自己的某个层面上对教育教学活动产生新的认识和体会。

在与优秀教师、教育专家或名家的对话中，既要积极主动，争取得到指点；又要“无所顾忌”地将自己对教育教学活动的看法、理解和自己在教育教学实践中的行为向优秀教师、教育专家或名家坦陈，即使是在专家、名家面前“班门弄斧”也未尝不可。

在对话交流中，既不要盲从优秀教师、教育专家或名家，也不要固执己见。

要将自己在教育教学活动中所取得的经验，与优秀教师、教育专家或名家的处理策略和技巧进行比较。

比较的重点不是自己做没做，能不能做，做得好不好，而是要挖掘为什么这样做，做到什么程度，产生的结果会怎样等，从而结合自身条件逐步建立起自己关于教育教学的经验和智慧。

只有这样，才能使对话达到一定的层次，具有一定的深度，才能有利于你获得对教育教学活动的全面而深刻的认识，从而使你在新的层面或更高层次上生成实践性智慧。

在教育活动之后与学生进行平等的对话，同样也有利于你从一个新的视角对教育教学活动产生新的认识，从而促进实践性智慧的生成。

与学生的对话，首要的方面是要营造一个民主、平等、宽松、和谐的对话氛围，让学生在心理上感受到安全和舒适。

只有这样，他们才能敢于和乐于与你进行对话。

要以一颗诚心投入到与学生对话交流的过程之中，善于运用交流艺术，提升对话水平。

既要乐于倾听，又要善于交流，要让学生说出对你的教育教学活动的内心感受，真实想法；要尊重学生的看法，
悦纳学生的建议，并结合自己的教育教学实践进行有针对性的行为反思。

如果能这样做，对获得实践性智慧将大有裨益。

在生成实践性智慧的对话策略中，参加教育教学沙龙式研讨活动是一种十分有益的形式。

参加教育教学沙龙式研讨活动，也有助于获得实践性智慧。

教育教学沙龙式研讨活动，可以是在学校内部进行，也可以与外校教师共同研讨；可以与同一层次上的教师研讨，也可以让教育教学专家或科研工作者参与；可以打通学科界限，打破时间界限，从教育教学的问题出发，从自己的实际需求出发，就教育教学中的一些实际问题进行讨论并设法解决。

在参与教育教学沙龙式研讨活动中，你可以主动地把自己在教育教学实践中遇到的问题提出来，请别人提供帮助，自己也要为他人提供帮助。

在这种沙龙式研讨中，可以使你在教育教学活动中发生的各种问题得到解决，既使自己获得成功的喜悦，又能使自己在与他人的合作交流中成果共享，促使自己在与他人的互补中成长并获得实践性智慧。