第一章教育1、学校教育的含义P22答：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2、原始/古代形态教育的特点理解P23答：原始形态的教育特点：1）教育同生产生活相融合，教育内容主要为生产和生活经验（非独立性）；2）教育手段单一，仅仅限于口耳相传（贫乏性）；3）教育权利平等，教育目的一致（无阶级性与广泛的社会性）。

古代形态的教育特点：1）学校教育成为教育的主要形态；2）学校具有鲜明的阶级性和等级性；3）学校教育与生产劳动相分离；4）教育的发展相对比较缓慢3、教育的终身化/民主化理解P28答：1）终身化终身教育（lifelong education），1965年，法国学者保罗•朗格朗首次提出“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。

”从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生，从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习需求。

终身教育的提出和实施的意义：它使教育获得全新的诠释；它促进了教育社会化和学习型社会的建立；它引发了教育内容和师生关系的革新；它的多元化价值标准为学习者指出一条发展完善自身的崭新之路。

2）民主化指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。

教育民主化的中心内容是教育平等。

教育平等又包括教育机会均等、教育过程平等、教育结果平等。

4、《学记》/《论演说家的教育》P328《学记》是世界和中国最早的体系较为严整的专门教育论著。

《论演说家的教育》被公认为西方最早的专门教育论著，作者是古代罗马杰出的教育学家昆良体。

5、夸美纽斯/赫尔巴特/杜威P332捷克教育家夸美纽斯1632年写出《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。

德国教育家赫尔巴特1806年《普通教育学》的出版，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

第一个体系胡要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

以美国教育学家杜威为代表的使用注意教育学派，主要体现在《民主主义与教育》，主张“教育及生活”，“教育即生长”，“教育即社会”，“在做中学”，“儿童中心”。

第二章教育与人的发展1、个体发展的规律P47 理解答：1）人的发展是整体的持续发展（发展的统一性）——教育过程要身心兼顾；2）人的发展具有顺序性和阶段性——循序渐进的促进学生身心的发展；3）发展的稳定性和可变性——适时地选择恰当的教育内容和方法；4）人的发展具有不均衡性和差异性——抓住关键期、因材施教2、遗传在人的发展中的作用掌握1）遗传素质为人的身心发展提供了生物前提和发展的潜在可能性；2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程及阶段；3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；4）遗传素质具有可塑性；5）遗传素质对不同人群的作用不同；6) 遗传素质对人发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势正确认识遗传素质在人的发展中的作用1）遗传素质为人的身心发展提供的可能性必须要通过后天的教育和环境影响才能转化为现实性。

2）“遗传决定论”的观点是偏激的。

3、环境在人的发展中的作用理解环境，一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。

1）自然环境——是人类存在和发展的物质基础2）社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。

（1）宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人发展的方向和水平。

（2）微观的社会环境对人的发展有直接的影响。

正确认识环境在人的发展中的制约作用1）环境对人的发展有正反两方面的影响。

2）人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

4、学校教育在人的发展中起主导作用的条件P54 掌握原因：（1）学校教育具有明确的目的性和方向性；（2）学校教育具有较强的计划性和系统性；（3）学校教育具有高度的组织性；（4）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响；（5）教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷条件：（1）要为个体发展创设良性的环境；（2）应着重培养学生的主体意识和选择能力；（3）应精心设计各种有益的活动，促进个体的发展；（4）在促进人的发展的过程中必须要符合人的身心发展规律。

第三章教育与社会发展1、教育与经济的关系P84 掌握1）经济对教育的制约作用（1）经济实力制约着教育发展的物质基础；（2）经济水平制约着教育发展的规模和速度；（3）经济结构制约着教育结构；（4）经济条件制约着教育的内容和手段2）教育对经济的作用（1）教育能够提高劳动力的整体素质；（2）教育可以促进科学技术创新；（3）教育对经济运行具有直接调节作用2、20世纪60年代美国经济学家舒尔茨等人提出了著名的人力资本理论3、教育与政治的关系P93 理解1）社会政治对学校教育的作用(1)政治影响着教育目的；(2)政治影响教育制度；(3)政治影响教育的领导权和受教育权；(4)政治影响着教育内部诸问题2）教育的政治效用（教育政治功能的具体表现）（1）教育为政治培养人才，维系和巩固原有的政治制度；（2）教育具有促进社会政治变革的功能；（3）教育通过传播社会思想，形成舆论，发挥政治功能3、教育与文化的关系P99 理解1）文化对教育的影响（1）文化影响着教育的培养规格；（2）文化影响着教育教学的内容；（3）文化影响着师生关系和教育教学方法；（4）文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动2）教育的文化功能（1）教育具有保存和继承文化的功能；（2）教育具有传播和交流文化的功能；（3）教育具有选择和融会文化的功能；（4）教育具有发展和创新文化的功能第四章教育目的与教育制度1、我国的教育目的P118 掌握1）狭义的教育目的（掌握）教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

2）１９９５年３月<<中华人民共和国教育法>>“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

2、教育目的的价值取向P118 理解教育目的的个体本位论1.代表人物18世纪和19世纪上半叶是其全盛时期，卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人都属于这一思想流派。

2.基本观点（1）提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发；（2）教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性,增进受教育者的个人价值；（3）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值；（4）评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

3.评价优点：把促进人的发展作为根本的教育目的。

在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。

直到今天，也不失一定的合理之处。

缺点：把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。

教育目的的社会本位论1.代表人物鼎盛时期主要是在19世纪到20世纪初期法国涂尔干、德国那托普、德国凯兴斯泰纳2.基本观点（1）教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料,他的发展必须服从社会需要；（2）教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续；（3）社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会；（4）评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

3.评价优点：社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。

缺点：容易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人的本性发展严重束缚和压抑。

3、学制的典型类型P131 了解1）学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2）现代学制的类型：双轨制；单轨制；中间型学制4、当代学制发展的特征、趋势P133 了解（1）重视学前教育，注意早期智力开发；（2）提早入学年龄、延长义务教育年限；（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育；（4）高等教育结构多层次化，类型多样化；（5）接受终身教育思想，发展继续教育第五章教师与学生1、两种不同的学生观P74 理解1）教师中心论代表人物：赫尔巴特、凯洛夫基本观点：在教育过程中教师处于绝对的权威状态，学生只能被动地服从教师，把学生完全视为一种消极被动的接受教育的客体。

它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教师来说，处于一种从属地位。

2）学生中心论代表人物：杜威、卢梭基本观点：教育就是要适应人的自然发展，教育应该从学生的兴趣和需要出发，教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要，而不能干涉学生的活动。

它把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心”，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。

2、教师劳动的特点理解复杂性；创造性；示范性；长期性；群体和个体的统一性3、教师的职业素养参考P9 掌握（1）职业道德素养，教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。

对待教育事业：热爱教育、爱岗敬业；对待学生：热爱学生、诲人不倦；对待同事：团结协作、互勉共进；对待自己：严于律己、为人师表。

（2）知识素养，精深的专业知识，教师知识结构的核心，要给学生一杯水，教师自己先得有一桶水，经常更新；广博的文化科学知识，教师既应学有专攻，又应广泛涉猎；丰富的教育理论知识，教师应当系统地掌握教育学、心理学、学科教学法等知识，了解教育工作的原理和学生身心发展的规律。

（3）能力素养，组织教学的能力，对教育影响的传导能力，组织管理能力，教育研究能力（4）身心素养，健康的身体，良好的心理素质4、建立良好师生关系的基本要求笔记掌握涵义：所谓师生关系通常是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系。

类型：专制型，放任型，民主型建立良好师生关系的基本要求（对教师）：树立正确的学生观；提高教师的素养，树立威信；经常与学生交往，了解、理解学生；表达师爱；妥善处理学生的问题行为第六章课程1、学科课程（掌握）P152（1）概念：概念：学科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

( 2 ) 特点：学科课程由来已久，故被称为传统课程。

学科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。

学科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。

学科课程重视教师的作用。

( 3 ) 评价：P154优点：它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理，因此学科课程至今仍然深受教师们的肯定和拥护。